同源字視域下的高中語文識字教學

劉建輝

同源字是指來源于音義相同的、意義上存在一定聯(lián)系的、古音相似或相同的字;在高中語文識字教學中，同源字可以給教學的順利開展提供必要的幫助。在同源字理論的影響下，高中語文漢字教學能夠使學生的識字量逐漸擴大，提升學生的自主識字能力和學習興趣。

識字教學是語文教學的基礎。在高中語文識字教學中，需要學習的漢字一般都比較零散，通常是書面語中的隨文識字。學生需要記憶的漢字數(shù)量比較多，對于比較難的字需要反復鞏固，因而會花費較長的時間，比較容易出現(xiàn)的問題是字與語意的分辨相對較為困難，容易出現(xiàn)混淆的情況。而同源字教學體現(xiàn)出相應的條理性、系統(tǒng)性，使零散識記的負擔得以減輕，提升學生學習的興趣和學習效果。

一、同源字教學方法廣泛存在

1.同源字教學有利于漢字學習量的積累

同源字學習一般遵循漢字學的相關規(guī)律，通過學習同源字群，由讀音相近和字源意義相近所建立的聯(lián)系來提升學生對漢字的形、音、義的理解、記憶。同源字的講解會牽涉到漢字文化、漢字源流方面的知識，可轉變單個漢字的學習方法。大多數(shù)同源字的字族往往都是相同的，其信息容量較大，還具有較強的相關性，可以成批理解、掌握。一般情況下，看到獨體字就可以使學生聯(lián)想到由該字所派生出的子體字，看到子體字同樣也可聯(lián)想到母體字。

比如:學習父字時，該字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本義指的是石斧。而在石器時代，石斧屬于最為關鍵的生產工具，同樣也可用作兵器，代表的是權力，通常是由生活中的主事者執(zhí)掌，因而可以引申到男性長輩的通稱內容中。讀音為fù 時，代表的是父親，而音為fǔ 時則是老者的尊稱。且父字還通甫，是男子的一種美稱，從這樣的延伸意義中可以使學生的詞匯量得到擴充。

2.同源字學習是漢字學習的橫向延伸

同源詞必須具有兩個必要的條件，要求同源詞古音必須相近或者相同，且同源詞意義須有一定的聯(lián)系。學習同源字時，可將義、音的相近性、同一性當作標準，將漢字劃分成諸多字群。所謂的讀音相近主要包含:字的聲母須是雙聲、鄰紐、旁紐關系;而韻母的關系則應保持旁轉、旁對轉、疊韻、對轉;聲韻相匹配時，同源字的聲近韻近或者韻近聲遠、聲近韻遠。同源詞間的定名指雖然有一定的區(qū)別，但是因取象立意比較相近、相同，所以雖然會存在籠統(tǒng)、概括的情況，但同樣可以體現(xiàn)同源詞族的共同語源義。讓學生感悟漢字在其簡潔、凝聚的外表下還具有豐富的語義，進而使學生的知識面得以拓寬。

比如:髦、老、考三字的疊韻，均有老字的含義，且字形也可以歸入到同一個字族中。在語源義認知方面是將分散的字聯(lián)系在一起，組合成具備相同語義的若干同源字，各組字中的詞匯均可形成一個相應的詞義體系，學生在識記漢字的過程中能在理解該字的同時提升記憶效果。若漢字認知范圍逐漸拓寬，其音義之間的聯(lián)系也會變得更廣，識記語根相同的字時更加方便;不但能夠實現(xiàn)集中識字教學，而且可以加深學生對字義的理解。

二、同源字教學的課堂表現(xiàn)形式

1.從字到詞，以點帶面

在學習同源字的過程中，必然要對詞義進行解釋、剖析，同樣也要把某些或者某個同源字有機結合起來進行學習、辨別、分析，這樣才便于理解字義。只有從字到詞、以點帶面對語文識字教學中的同源字進行學習，才可以讓學生掌握更多的漢字，加深對漢字的理解以及記憶。

比如，在同源字食、空、朝這幾個字的學習過程中，與其字意相關、相似的同源是飼、孔、潮。朝與潮屬于同源字，這兩個字和早晨的意義相關。食字與飼字同源，其在拿東西給人吃的字義上屬于同音、同義。而空與孔也是同源，其本義都是指小眼兒、窟窿。在此類型的音同義通字學習中，均是由原始音義的約定關系所派生出來的同源字，這樣就會便于學生對漢字的掌握，使學習的趣味性更強。

2.辨析應用，鞏固理解

學習同源字時，通常都是將聯(lián)系識字、分類識字、對比識字、文化教學、組詞識字等方式綜合起來開展識字教學，這在實踐中可以增加學生的學習興趣，增強高中語文識字教學的整體效果。為了鞏固所學知識，教學中還應加強相應的練習，通過調動備課組、教研組等教學資源把教材中涉及的各種同源字進行分類整理，并在該基礎上編制學習漢字的教材、習題，進行不斷的完善、補充，使?jié)h字教學更加科學、實用。

綜上所述，學習基于同源字的高中語文漢字時，需要將漢字分類整理好，使?jié)h字之間的聯(lián)系更加緊密，進而方便學生的記憶。同時，教師可在設計、編寫教學提綱時寫出教學中涉及同源字的核心語義試題，且讓學生進行判斷、思考，溫習自身掌握的所有同源字內容，學會自主分辨、判斷字義，進而增強漢字的掌握能力，提升文言文學習效果。