語言學(xué)習(xí)困難原因辨析

周 靜

在小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多孩子是“困難戶”。這些孩子對于描述一件事情會感到非常困難，甚至不知道如何用一句話表達(dá)清楚一個意思，這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。究竟是什么原因?qū)е逻@樣的情況呢?本文就此做個分析。

一、由下而上的學(xué)習(xí)觀

對成人而言，從小單位開始學(xué)起，似乎非常合乎邏輯，因?yàn)檎w是由部分組成的，掌握了每一個部分，就掌握了整體。但是心理學(xué)告訴我們，事實(shí)上，我們應(yīng)是先學(xué)整體，再注意細(xì)節(jié)。因此，對字母、字音、詞語、句子等這些小語言片段，應(yīng)該放在完整的、真實(shí)的語言環(huán)境中讓孩子學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)拼音時，很多老師就是認(rèn)準(zhǔn)本節(jié)課要學(xué)的字母，一遍又一遍地讓孩子們讀，領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀、男女生比賽讀等，但是，孩子們的印象并非很深刻，遇到形近、音近的字母時，很容易就混淆了。為何孩子們對字母的掌握“不堪一擊”呢?我在想:韓興娥老師將拼音的教學(xué)放在孩子們喜聞樂見的趣味閱讀過程中，那樣的拼音學(xué)習(xí)有“知識的土壤”，有可“理解的情境”，有可“汲取的營養(yǎng)”，一句話有完整的、真實(shí)的語言情境。所以，學(xué)習(xí)起來輕松而又有趣，符合孩子的特點(diǎn)，能滿足孩子的需求，能提供孩子成長的“養(yǎng)料”。這樣的學(xué)習(xí)，一舉多得，既豐富了閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，又達(dá)到了教學(xué)的目的，在不知不覺中輕而易舉地掌握了學(xué)習(xí)母語的“工具”。

再如，如教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，很多教師就會帶著學(xué)生分析字形、讓學(xué)生用自己的方法去巧記生字，甚至還編口訣，孩子們因此也會獲得“曇花一現(xiàn)”的學(xué)習(xí)成就感，但是遇到形近字、音近字時，孩子們頭腦中的知識網(wǎng)還是會難免出現(xiàn)“暫時性”的短路。若能像我們徐州的學(xué)講標(biāo)兵張茜老師那樣，形象地為孩子們呈現(xiàn)漢字的演變過程，讓孩子們看在眼里，感受在心里，又怎會有不理解和不喜歡。

二、人工化的技能程式

許多所謂的“技能”，事實(shí)上是由某些人主觀推斷出來的。如寫字的技巧、讀書的技巧、背書的技巧、寫作的技巧等。這是實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐的“理論”。

從一定意義上說，它是“寶貝”，前提是學(xué)習(xí)者有自己的實(shí)踐經(jīng)歷，在其間有一定的思考與認(rèn)識，確實(shí)在同一方面有過“直接經(jīng)驗(yàn)”，這些“人工化的技能程式”在使用者認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”，方能有效。

三年級語文《習(xí)作7》:指導(dǎo)學(xué)生動手?jǐn)[放自己喜歡的玩具，動腦編一編玩具的故事。若是教師僅僅給孩子提出這樣的要求:要把故事說清楚，有點(diǎn)意思，想象要豐富合理。然后讓孩子們來寫故事，這樣的人工化、程式化的技巧指導(dǎo)，只能讓孩子們“怕”上編故事。習(xí)作指導(dǎo)講解寫作技法，不如讓孩子多讀讀優(yōu)秀作文選或是展讀班級小作者的優(yōu)秀作品，通過對“佳作”的耳濡目染，“知道怎樣寫”，再通過具體的動手寫習(xí)得寫作的能力。

三、錯位的焦點(diǎn):為語言而語言

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語言的重要目的——意義的溝通，當(dāng)錯位焦點(diǎn):為語言而語言，那便是語言學(xué)習(xí)最大的悲哀。如為了學(xué)會拼音而“唯拼音是圖”，讓小小的孩子一遍又一遍朗讀，抄寫一行又一行，一張又一張的拼音作業(yè)，完成一張又一張的拼音試卷。若將拼音的消化與掌握放在孩子們喜歡的故事中效果是否會完全不一樣呢?

當(dāng)聽說讀寫的內(nèi)容，與孩子自身的想法、生活或經(jīng)驗(yàn)沒什么關(guān)系的時候，這樣的學(xué)習(xí)更難激發(fā)起這些孩子的學(xué)習(xí)興趣。

動畫片《圖圖課堂》為什么就能讓小小的孩子了樂此不疲呢?老師為了讓孩子們更好地區(qū)分幾何圖形，便玩起了游戲:請快速站到大正方形中、請快速站到小正方形中、請快速站到三角形中。通過快樂的游戲，孩子很快掌握了圖形知識，由此，圖圖還想到了生活熟悉事物里藏著的幾何圖形:長方形的盒子里藏著三角形的三明治、小太陽里藏著圓形。因?yàn)樗鶎W(xué)的知識融于游戲中充滿了樂趣，并與小孩子生活中常見的事物聯(lián)系密切。其實(shí)，我們的語言學(xué)習(xí)也可以如此有趣，“爸爸幫我剝香蕉”就是完整的語言、真實(shí)的語言，通過這樣的語境來學(xué)習(xí)字母“b”，孩子們就會感覺語文課程不在是那么“高不可攀”，而是就在生活中。

當(dāng)知識與生活的走到一起時，知識就有了溫度，生活就有了更大的價(jià)值，學(xué)習(xí)也就容易有趣多了。當(dāng)今，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，這不應(yīng)只是一種教學(xué)觀，更應(yīng)是教學(xué)實(shí)實(shí)在在的環(huán)節(jié)。只有將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)置于具體的語言環(huán)境中，使語言學(xué)習(xí)有了具體的表達(dá)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)才更容易、更有意義。