詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重提升詩(shī)意

呂 麗

古詩(shī)詞是我國(guó)的重要文化遺產(chǎn)，是中華文化幾千年文明的結(jié)晶。我國(guó)小學(xué)課本中對(duì)一百多首古詩(shī)詞進(jìn)行了收錄，表現(xiàn)了動(dòng)人的境界，但是因?yàn)楣旁?shī)詞的創(chuàng)作環(huán)境與現(xiàn)在的時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)其語(yǔ)法、平仄等進(jìn)行理解，因此古詩(shī)詞成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

教法枯燥，缺乏美感。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中教學(xué)方式老化，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得教條化，使得古詩(shī)詞中原有的意蘊(yùn)與營(yíng)養(yǎng)蕩然無(wú)存，學(xué)生的創(chuàng)造能力需要受到了嚴(yán)重的抑制，小學(xué)生思維上的靈性以及對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重扼殺，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感也被掃蕩殆盡。

教法單一，缺少靈動(dòng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更多的要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。但是從目前小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，始終被課堂教學(xué)所局限，在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分關(guān)注課本，甚至不敢有絲毫的逾越，生怕聯(lián)系到課外的知識(shí)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂好像一潭死水，課外延伸嚴(yán)重缺乏，課外實(shí)踐活動(dòng)的活水也得不到攪動(dòng)。

重點(diǎn)偏移，缺乏趣味。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了小學(xué)階段需要被動(dòng)的古詩(shī)詞數(shù)量，自此教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，但是在古詩(shī)詞的理解上存在一些偏頗，很多教師僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞量的積累，在教學(xué)課堂中單純進(jìn)行填鴨灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是機(jī)械式的背誦，在這樣枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中可以說(shuō)毫無(wú)美感可言。這樣一來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、提升詩(shī)意——小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的反思

古詩(shī)詞濃縮了中國(guó)幾千年的文化成果，僅在小學(xué)語(yǔ)文課本中就已經(jīng)收錄了近百首，這些古詩(shī)詞的意境非常優(yōu)美，充分表現(xiàn)了其中的深刻意蘊(yùn)。但是畢竟這些古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代與現(xiàn)代存在的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解其中的語(yǔ)法與平仄也是必然的。那么，我們應(yīng)該怎樣在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)呢?下面筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

首先，以閱讀作為主要途徑，深刻體味詩(shī)詞中的美感。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)詞也是一樣，閱讀的次數(shù)多了，自然能夠通曉它蘊(yùn)含的意義。新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性給予了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，只有在閱讀中進(jìn)行感知與感悟，才能接受感情的熏陶，尤其是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，單純依靠教師逐字逐句的講解是行不通的，應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的能力與習(xí)慣。初讀古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照拼音將生字畫出，做到讀準(zhǔn)音，將詩(shī)詞讀的流暢自如。

這樣的教學(xué)過(guò)程不僅對(duì)復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音非常有利，同時(shí)還可以幫助學(xué)生克服依賴思想，不斷提高閱讀的能力。通過(guò)自讀之后，可以點(diǎn)出個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)朗讀過(guò)程中的錯(cuò)別字進(jìn)行糾正。然后教師進(jìn)行聲情并茂的范讀，使學(xué)生在范讀的過(guò)程中受到熏陶，再用繪聲繪色的領(lǐng)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行腦、耳、口的協(xié)調(diào)活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中應(yīng)注意詩(shī)詞的節(jié)奏，盡量讀出感情，在閱讀過(guò)程中體會(huì)詩(shī)詞中的音律美與語(yǔ)言美。

其次，用插圖搭配詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞中的意境進(jìn)行深入感受。畫家用顏色和線條見(jiàn)古詩(shī)詞的意境充分展現(xiàn)了出來(lái)，可以說(shuō)高超的畫筆可以使“畫中有詩(shī)”，同時(shí)美妙的詩(shī)詞又能變得“詩(shī)中有畫”，進(jìn)而將詩(shī)與畫很好的融合在一起。現(xiàn)在幾乎每篇小學(xué)古詩(shī)詞中都配有相應(yīng)的插圖，這種圖文并茂的編排更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于提高他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣也是非常有利的。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將插圖的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境。

再次，讓想象漫游，深入到情境中。小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與其興趣是分不開(kāi)的，不管是在課前、課中還是課后，都要將激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中以朗誦為主，積極引入多媒體教學(xué)方式，例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到了全詩(shī)的意境，再讓學(xué)生對(duì)相關(guān)錄像進(jìn)行觀看，這樣可以增加學(xué)生對(duì)詩(shī)的感性認(rèn)識(shí)，仿佛身臨其境一般，置身于廬山瀑布的美景中，在學(xué)生觀賞的同時(shí)配合教師的解說(shuō)，使學(xué)生入情入景。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走入中國(guó)古代藝術(shù)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在于古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、畫面美、意境美進(jìn)行深刻的體會(huì)，讓學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，欣賞古詩(shī)詞，在此基礎(chǔ)上縮短古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生之間的距離。