“學講”在小學語文教學中的運用

周 楠

小學語文教學中，采用“學講模式”可以激發每一名學生的學習動機，構建“以人為本”的課堂，通過“學進去”、“講出來”實現語文教學目標。

一、把握“學講計劃”的意義

學講模式是對傳統的灌輸教學的揚棄，是對課堂模式的根本變革。然而，多數教師認為是新鮮玩意兒，對小學生來說，尤其是低年級段的兒童，教都教不會，讓他們自己學會，再講出來，簡直是天方夜譚。也有教師說，誰課改，誰的學生得高分就不可思議，一個字不手把手教，筆順就不對，字就不會寫，一個問題不講，學生就可能不會。其實，這些觀念，說到底還是理念沒改變，應試教育的包袱放不下。

傳統的灌輸課堂，多是老師講、學生聽，課堂45分鐘是知識的主戰場、主陣地。而新一輪的教學改革和“學講計劃”的課堂模式的變化，都凸顯教學前移的特點，即注重預習環節的作用。通過預習，掌握即將要學的知識，在課前就通過自主學習、合作學習等方式對知識掌握清楚，并提出一些問題，學會質疑，課前或上課時和老師、學生交流，課堂不再是灌輸知識的場所，而是質疑、析疑、互動、合作的大舞臺，為學生提供體驗、探究、樂學的平臺。

二、實施“學講計劃”的策略

下面以一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，談談如何實施學講計劃，創建新課改形式下的翻轉課堂模式。

1.預習是講出來的前提。預習任務應注意基礎和能力相結合的原則。語系題目可以是：下面的詞我能在課文中圈出來，并會讀：挖井人、瑞金、沙洲壩、毛主席、領導、想念。自由讀課文，試著上課時講給同學們聽。

這樣的預習任務具體、明確，使孩子們知道該怎么做，讓學生明確該學會什么，為上課“講出來”打好了基礎。

2.說講是學講的主渠道。課前經過預習，課之伊始，給學生留出足夠的時間，讓孩子們說出自己預習所得，如我學會了什么、我是怎么學會的。這個環節重在檢查預習情況。

形式可以多種多樣，如學生相互默寫，相互提問，相互檢查課文熟讀情況等，也可以對在預習和交流中不懂的問題提出來，學生共同談論，如果不能解決，集中起來，課堂上，在老師的引導下，逐一解決。這樣，學生“學進去”也“講出來”。

這個過程，學生們都體驗了“小老師”的身份，通過當“小老師”，互相檢查、彼此監督，體驗學習的快樂，增強課堂主人公意識。

當然，這個過程是自我展示的過程，由于學生年齡小，不妨由教師提出問題或者活動任務，讓孩子們在完成任務的過程中，體驗成功的快樂。如教師呈現要認識的詞組，以“我會讀”，讓學生們自由爭先恐后進行比賽性質的讀，激發發言的積極性；展示一些“田字格”，“田字格”上方給出漢字，如“金”，以“我會寫”誘導學生積極到黑板上或者自己的田字格本上規范、認真地寫出本節課要掌握的生字，以實現真正學會的目的，激發孩子們競爭意識，使他們在課堂上動起來。

3.引導探究可以促使師生互動。學講計劃，并非都是學生講，教師的導學仍然不容忽視。如對于《吃水不忘挖井人》的教學，教師的導讀，對引導孩子們閱讀意義非凡。同時，這個過程，也是促使孩子們在教師的引導下，促其“講出來”的主要手段之一。

如引導孩子們看題目《吃水不忘挖井人》，通過課前預習，誰挖的井？為什么要挖井？在哪兒挖的井？挖的井有什么作用等，讓孩子們從開始閱讀文章就知道怎么閱讀，而形成技巧。

如引導學生快速閱讀第一段，說一說這一段寫了什么內容？通過討論，答案也很明了：地點：瑞金城外的沙洲壩；時間：毛主席在江西領導革命的時候。這一段點明了人物（毛主席）、地點（沙洲壩）、時間（毛主席領導革命時）等，這樣引導學生閱讀文章，避免了學生死記硬背課文的弊端。

接下來，可以用多媒體呈現沙洲壩的情境，以及當地百姓到很遠的地方挑水的畫面，并且重點呈現挑的水污濁不堪，讓學生感受到當時沙洲壩嚴重缺水的問題，而解開在沙洲壩挖井的秘密。

然后，教師以總結性的語言說出：于是，毛主席帶領紅軍戰士在村子里挖了一口井。在閱讀了文章后，再以誰是挖井人？誰不忘毛主席？我們為什么不忘毛主席？等引導學生說出來所學會的內容。再以“我們時刻想念毛主席”為例，讓孩子們說出以下幾個句子。我們時刻________；________時刻________；小鳥十分想念_________；_________想念_________。

學講計劃下的課堂，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位，以學會為目的，以講出來為宗旨，把學講計劃貫徹到教學中，可以構建高效課堂。