讓語文課堂“翻轉”起來

朱 珠

“翻轉”課堂是將傳統課堂的上課傳授知識、課后作業鞏固的方式，進行顛覆性的“翻轉”，即課前依靠微視頻自學知識，課堂解決疑難、完成作業。這種教學方式改變了學生和教師的角色定位，前者從學習的被動者轉化成了主動者，后者從傳授者和管理者變成了促成者和協助者，三維目標的內化成為教學的明晰主線。在這一過程中，教師如何以微視頻吸引學生學習，在學生自學與課堂教學中，又如何有效參與活動，都是需要教師結合實踐深入探究的問題。

一、視頻制作，關心學習價值

用于“翻轉”課堂的視頻都短小精悍，通常講解的只有一個內容，但一節正常的初中語文課，老師并不會只解決一個問題，因此制作視頻時選擇的內容便十分重要，它至少必須符合如下幾個條件:首先難度不是很大，應當是大部分學生的“最近發展區”;其次視頻直指教學目標，或者本身就是教學重點，不要轉彎抹角，這樣學生提出的問題才不至于離題太遠;第三是具有導向性，因為微視頻就是一個新課教學的起點，同時也兼具導語的功能;第四，必須能夠對學生產生足夠的吸引力，尤其是針對學科性強的內容，更要注重以新穎有趣的形式作適當的彌補。

《核舟記》是八年級語文下冊的一篇文言文，結合教材和學生情況，筆者將教學目標制定為一定量的實詞、虛詞和說明順序，以及了解古代勞動人民的高超雕刻技藝，從而激發學生的愛國熱情。針對這一目標，筆者收集了大量的微雕作品，從中精選出站在手指上的小鳥、針孔里的白雪公主和七個小矮人、鉛筆芯雙鑰匙、放在指尖上的米雕詩歌等四件作品，然后引出用食指和拇指拿著的核舟。對于字詞，筆者以文中的句子為例，說明了文言文逐字落實的翻譯原則，如遇到按順序不能翻譯通順的情況，則適當調整順序，又如遭遇逐字落實而句子也不通的情況，則采用適當增刪詞語促其通順等方法，并將其中的調整順序和增刪字詞，以卡通的形象引入句中;對于說明順序，筆者將那只在食指和拇指間的核舟逐漸放大，并剔掉了兩只手指，只剩核舟，然后在版面正中自上而下列出了五個空，左右兩側分別注明“整體→局部”、“中間→頭尾→背面”。在整個過程中，教師則以畫外音的形式作簡要解釋。

二、前置自學，強調靈活指導

這個過程大體相當于新課改后課堂教學中早期的自主學習環節，只是將其作了多媒體參與的緊湊處理和對教材的提煉整合處理。如果放任學生運用微視頻進行教前自主學習，那是需要極大的自覺性的，而大部分初中生并不具備這樣的自制力，因此在初期，教師可以借助Q群、微信群等工具，作在線介入輔導(也可以直接在進階作業上以文字的方式，作針對該課學習的方法指導)，對此時的輔導，教師一定要明白，不是單純答疑解惑和提醒注意，更重要的是為了讓自己盡快退出輔導，套用葉圣陶先生的話，就是“輔導是為了不輔導”，以讓學生早日養成自主通過視頻學習的習慣。當學生逐步脫離了對老師的依賴后，教師的重心便應當轉入客觀的觀察與發現，從學生的語言、神態和進階作業中，發現他們的薄弱之處，在對學生的詢問中，找出其根源，為有針對性地做好下一教學設計作鋪墊。

有的學生是利用家庭電腦觀看視頻的，因此遇到問題時，他們會首先向網上求助，但網絡的回答他們不一定看得懂，這時才在群里問。對此筆者會在回答中，一次次滲透方法，如對不懂的詞句，再次百度，直到每個詞語都一清二楚，再回頭理解整個段落;對同一個問題多查閱幾次，看每一次的答案是否一樣，不一樣的話就要結合自己的已有知識進行分析判斷。

三、課堂教學，重視對應處理

這個過程相當于合作交流和教師講解的環節，只是由于上一環節的自主學習發生了較大的變革，因此這一環節也應作相應的貼合處理。首先是合作小組的構成不應當再是固定的、以人為中心的分法，而應當圍繞解決問題作流動性的劃分，因為學生的問題不會只有一個，圍繞問題劃分可以讓學生有機會參與更多的討論。如上《濟南的冬天》一課時，筆者將學生的問題分類歸納后，寫在紙條上，隔一定距離分別貼在墻上，在合作交流前，介紹了問題的種類，讓學生對照自己的疑問，作出先參加哪一個問題小組討論的決定，一個問題解決了，倘若還有時間，可以流動到下一問題小組，繼續參與探討，最后完成展示。其次是對進階作業的處理，教師應透過表象追究學生深層的、與自學環境相關的原因。對此，筆者在設計進階作業時，特意在一旁的空白處，用斜體、篆書等彩色字體打上“我的評論”、“此處想法”、“我認為”等字樣，借以了解學生當時的狀態和想法，上課時就據此做出傾向于促進學生自學回答。

誠然，讓語文課堂真正“翻轉”起來，教師還需要做很多不懈的努力，畢竟“外來和尚念的經”，不一定適用于本土眾生。關鍵是，我們必須認清翻轉課堂的優勢在何處，基于自己對教材和學生的透徹認識，在運用時要作出怎樣的合理調整。對“翻轉”課堂筆者有自己的看法，即它不是作為一個榜樣引入的，它只是一個引子，是憑借一種嶄新的思維，引領廣大教師在教改的路上，作更多更好的以生為本的探索和嘗試。