一字未宜忽 語語悟其神——談體味推敲重要詞句與文本細讀

周躍寶

【《貓》教學片斷】

師:從外形、性情等方面說說這三只貓。你可以這樣說:從_______(此處引用原文)一句中“________”(詞語或短語)可以看出，這是一只_______(此處用自己的話概括)貓。

(學生獨立思考后小組討論)

(交流明確)

生:從“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”一句中“活潑”、“滾來滾去”可以看出，這是一只活潑可愛的貓。(板書:第一只貓活潑可愛)

師:如果把“滾來滾去”換成“跑來跑去”，不也可以寫出貓的活潑可愛嗎?

生:(思考)不好，因為前面說這只貓像“帶著泥土的白雪球”，說明這是一只身材圓潤的貓，所以“滾來滾去”這個詞更能體現(xiàn)貓的身形特點。

師:這也就是我們經(jīng)常說的準確而優(yōu)美的語言。

生:從“這只小貓較第一只更有趣、更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉”中的“亂跑”、“爬樹”、“撲過去捉”等詞語可以看出，這是一只更活潑有趣的貓。(板書:第二只貓 更有趣活潑)

生:從“一見我進門，便飛也似地跑進去了”“一放手，又極快地爬上去了”中的“飛也似地”“極快”可以看出，這是一只動作敏捷的貓。

(板書:敏捷)

生:從“(第三只貓)也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的”這句中的“終日”“伏”可以看出，這是一只憂郁懶惰的貓。(板書:第三只貓憂郁懶惰)

師:很好，聯(lián)系后一句“吃得胖胖的”，我們從這個“伏”字上完全可以想象出這只貓體態(tài)的臃腫以及我們一家人對這只貓的不喜。再回想一下《從百草園到三味書屋》中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句中的“伏”字，是不是同樣的細膩傳神。

師:我們剛才主要通過對貓的正面描寫了解了這三只貓的特點，從中可以看出前兩只貓的活潑可愛和第三只貓的憂郁懶惰。接下來，我們從側(cè)面描寫的角度繼續(xù)交流，依然運用以上表達句式，從“我們一家人”對待三只貓的不同舉動來概括這是一只怎樣的貓。

生:從“三妹想著種種方法去逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下，但只顯得不相稱”一句中的“種種”“特地”等詞語可以看出，這是一只惹人憐愛的貓。(板書:第一只貓 惹人憐愛)

生:從“她(三妹)慌忙地跑下樓來”“家里的人都忙亂的在尋找，但終于不見”等句中的“慌亂”“忙亂”可以看出家人對第二只貓的在意，這是一只大家都很喜歡的貓。(板書:第二只貓討人喜歡)

生:對前兩只貓，三妹“常在課后回家時，逗著貓玩”，“常指它笑著罵道”，對第三只貓，三妹“有時也逗著它玩”，從對前兩只貓的“常”到對第三只貓的“有時”，可看出連最喜歡貓的三妹也對第三只貓興趣不大，說明它是一只不討人喜歡的貓。(板書:第三只貓不討人喜歡)

師:很好，你很細心，通過對前后類似詞語的比較，更能對比出第三只貓在我們家的生存狀況。文中哪個詞能直接地表明第三只貓在我家的地位?

生:(異口同聲)若有若無。(板書:若有若無)

生:從“妻道:‘張嬸，留心貓，它會吃鳥呢。’張嬸便跑來把貓捉了去”這句中的“捉”也可以看出，這是一只不大討人喜歡的貓。

師:為什么呢?

生:“捉”這個詞可以推想出張嬸動作的直接粗暴，絲毫不喜歡這只貓。

師:你對文字的感受真是特別敏銳。我們結(jié)合自身生活體驗，想象一下，如果是喜歡這只貓，會用怎樣的動作?

生:抱。

生:前面寫第二只貓，“飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來。一放手，又極快地爬上去了”。這句中用的就是“抱”，可以看出“家人”動作的溫柔，對第二只貓的喜歡。

師:你真細心，這就是關(guān)注細節(jié)，不輕易放過一字一詞。通過我們剛才的咬文嚼字，我們讀出了三只貓不盡相同的性情及生存狀況，讀出了文字背后蘊涵的作者的思想情感。這為我們后面的再深入分析打下了堅實的基礎(chǔ)。

【教學反思】

農(nóng)村初中語文閱讀教學目前存在的一個突出問題是，師生很難真正走進文本，尤其是進入新課改，走向小班化以來，“課堂很熱鬧，答案很豐富”。這很可能是因為教師更多關(guān)注的是課堂教學過程的完善，卻忽視了對作為閱讀教學載體的文本的重視，而這恰恰是閱讀教學的基礎(chǔ)。

王崧舟老師在《文本細讀，徜徉在語言之途》的講座中談到，“文本細讀”就是引發(fā)對語言的敏感，傾聽文本發(fā)出的細微聲響;就是打開自己的生命，對文本的每一句話，每一個詞，甚至是每一個標點符號，保持一種高度敏感和警覺，將文本里里外外梳理個透，殫精竭慮，敲骨吸髓，讀出課文背后的深意，用自己的言語經(jīng)驗、言語感悟、言語智慧乃至言語人格去與文本對話，與學生對話，喚醒學生的言語生命意識、促進學生的言語生命發(fā)展。

品味語言是語文老師的教學基本功，作為學習的引導者，老師更要品味、體悟文章中的重點詞句，在咬文嚼字中揣摩作者的語言，感悟作者的情感。當然，這并不是說教學一篇文章必須逐字逐句講解，課標中“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”一句已經(jīng)明確要求文本細讀選擇的詞句特點:就是說文本細讀指向的是關(guān)鍵性的重要詞句。

例如，在前述《貓》的教學片斷中，對“捉”、“抱”兩個詞語的分析品味，引導學生結(jié)合自身生活體驗，就能非常準確地體會“我們一家人”對第二只貓和第三只貓的不同態(tài)度，這種態(tài)度區(qū)分不是通過文中直接的標簽式的形容詞來界定，而是蘊涵在“我們一家人”細微的動作行為中。如果教師缺少這種語言的敏感，只是泛泛地概括出對貓的喜歡或不喜歡，將學生已知的、現(xiàn)成的、無須理解的內(nèi)容反復講授，僅僅還只是在文本表面滑行，自然難以提升學生的閱讀興趣和能力。

再如，筆者在教學《孔乙己》一文時，在引導學生認識孔乙己“好喝懶做”又自視清高，不屑與“短衣幫”為伍的品性時，就敏銳地抓住文中孔乙己“將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”中的“長”字，讓學生思考作者為什么這里要特別強調(diào)孔乙己的指甲的長短，稍加點撥，學生多是恍然大悟，興致盎然。

凡此種種，學生對語言文字的領(lǐng)悟和鑒賞能力才能在這潛移默化中得到有效的提高，教師對文本的分析解讀能力才能在這點滴積累中得到長足進步。舍此，別無他途。