例談?wù)Z文閱讀興趣的培養(yǎng)途徑與方法

倪 健

新版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了全新的閱讀教學(xué)觀念和內(nèi)容。而閱讀興趣，是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的，就初中生而言，大凡在學(xué)業(yè)上的差異，多取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣如何。

一、初中生閱讀興趣培養(yǎng)的有效途徑

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?

1.借助教學(xué)資源重視情感體驗(yàn)

初中閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單遷移與轉(zhuǎn)化，更重要的是教師要從現(xiàn)有的教學(xué)資源中挖掘出美好、深層的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思想，提高閱讀能力，同時(shí)感受閱讀的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》這類寫(xiě)景散文的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)知人論事，進(jìn)行再造想象，以便更為全面深刻地把握住文本的整體美。

2.積極開(kāi)展對(duì)比式的閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須最大限度做到新舊知識(shí)的結(jié)合，重視各知識(shí)間的連貫性。如在講解高爾基《海燕》這篇文章的時(shí)候，就可將其同鄭振鐸的《海燕》進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩篇文章雖然題目是一樣的，但其內(nèi)容、寓意與寫(xiě)作手法其實(shí)是完全不同的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，明確“這兩篇文章所要傳達(dá)的思想感情是否一樣，文中的‘海燕’分別代表了什么”。而學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，教師再加以引導(dǎo)，必然可回答上述兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠較全面地了解這兩篇文章的中心思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫(xiě)作手法，從而產(chǎn)生閱讀興趣，提高自身閱讀水平。

3.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合

教師可把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。

(1)練習(xí)續(xù)寫(xiě)。在原文基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)加以想象，為其增加一個(gè)合情合理的結(jié)尾。

學(xué)生為了寫(xiě)出一個(gè)好的“故事續(xù)集”，也會(huì)主動(dòng)翻閱資料，尋求新的素材，從而實(shí)現(xiàn)從喜歡“寫(xiě)”到喜歡“讀”的轉(zhuǎn)變。比如在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“當(dāng)皇帝光著身子走完了游行之后”的故事情節(jié)，自由發(fā)揮想象，進(jìn)行合情合理地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了寫(xiě)作能力。

(2)寫(xiě)讀后感。讀書(shū)并非只是為了“讀”，更多的是為了會(huì)“思”、會(huì)“寫(xiě)”。如對(duì)于《愚公移山》一文，在學(xué)習(xí)之后可能每個(gè)學(xué)生對(duì)愚公的評(píng)價(jià)或?qū)ξ恼碌母形蚨疾槐M相同，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為愚公不畏艱辛，意志堅(jiān)定，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為愚公不知變通，只知辛苦蠻干。對(duì)于這一人物的理解，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

二、初中生閱讀興趣培養(yǎng)的具體方法

教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)過(guò)程的多變性與學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了任何一種教學(xué)方式或模式都不能直接照搬運(yùn)用。筆者通過(guò)整合提煉，自創(chuàng)了“激趣導(dǎo)入—自主研習(xí)—合作探究—訓(xùn)練鞏固”模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.激趣導(dǎo)入

教師可采取“披文以入情”的形式，采用語(yǔ)言描述、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，或?qū)嵨镎故尽⒙?lián)系生活實(shí)際等手段來(lái)導(dǎo)入新課。如筆者在解讀張繼的絕句《楓橋夜泊》時(shí)，就可借助多媒體播放凄清的笛聲，伴著笛聲以第二人稱解說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)境，“涼秋夜半，霜?dú)獗迫耍铝岭[在云層中，耳邊傳來(lái)幾聲烏鴉的驚叫，看著江邊的丹楓與江中的漁火，船上的你不免想起了家鄉(xiāng)，久久無(wú)法入睡，而遠(yuǎn)處隱隱傳來(lái)的寒山寺的半夜鐘聲，更是叩動(dòng)著你的心扉……”而后，讓學(xué)生帶著想象自主閱讀，從而為更好地理解全詩(shī)的情感基調(diào)與意境做好鋪墊，真正領(lǐng)悟到詩(shī)中所描繪的意境美。

2.自主研習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程。筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生積極參與到閱讀對(duì)話中。

(1)傳授閱讀知識(shí)。教師要強(qiáng)化學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，獲取具體的知識(shí)等。

(2)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展真正的有效閱讀。如執(zhí)教《孔乙己》，教師就可引導(dǎo)學(xué)生找出文本中出現(xiàn)的幾次“笑”，而每次笑的含義有何不同，各代表的是哪些人的心態(tài)，有著怎樣的表達(dá)效果。以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

3.合作探究

課堂上，教師可積極采取合作探究策略。

(1)提出問(wèn)題，即結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，即具體結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。

(3)方法指導(dǎo)，即鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就同一問(wèn)題提出不同的解決辦法。

4.訓(xùn)練鞏固

訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分。

(1)從實(shí)際出發(fā)，因人而異，強(qiáng)調(diào)“練”的過(guò)程與方法，教會(huì)學(xué)生練習(xí)討論與交流的方法。

(2)設(shè)計(jì)綜合性課堂練習(xí)。教師應(yīng)把握練習(xí)的難度，動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生練習(xí)的情況，適當(dāng)點(diǎn)撥。

(3)充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)在課堂練習(xí)中，可采取比較法引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生克服自身的刻板性與懶惰性。

(4)確保學(xué)生課堂練習(xí)的持續(xù)性與時(shí)間的充分性。應(yīng)結(jié)合練習(xí)內(nèi)容，留給學(xué)生必要的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，探求練習(xí)的答案。

總而言之，初中閱讀教學(xué)不管采用何種教學(xué)方法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，努力摸索出更好的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式。