讓生活情境成為聽障學生語文學習的有效素材

伍 青

葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們在教學過程中會生成許多動態的資源，教師要善于捕捉，并靈活運用，才能使我們的課堂更加精彩。

一堂成功的語文課，既要體現“導”的教學理念，還要運用“動”得教學方法，貫徹“樂”的教學原則，達到“創”的教學目的。聽障學生學習語文倘若不借助有效的生活情境，將很難達到預期的教學效果。經驗為才智之父，記憶為才智之母。聾校語文教師在教學過程中要不斷挖掘，用多種教學手段喚醒孩子成長過程中的生活記憶，從而達到文本知識與生活情境對號入座的知識鏈接，激發孩子學習語文的興趣，并進一步達到熟知牢記、靈活運用的教學目標。

一、優化生活情境，使其成為一種活教材

目前的全日制聾校語文實驗教材編排時間較久(1996 年出版)，文本的思想內容與現代社會生活實際有些脫節，教師在教學過程中如不進行改觀、整合，語文課就會變成一種空洞的說教，居高臨下的填鴨式灌輸。一堂課下來，學生一頭霧水，似懂非懂，教師累得汗流浹背，然而卻收效甚微。教師往往誤認為學生的基礎差，記憶和思維能力存在問題，智力發展有缺陷，而忽略了學生已有經驗的差異。在教學過程中我們會發現，課文內容與現實社會的生活情境、學生的已有經驗能聯系起來的，就會引起共鳴，學生樂于接受并對書本知識進行獨立的選擇、判斷、吸收、提高;反之，學習過程則會障礙重重，學習內容抽象難懂，學生的學習積極性受到打擊。教師若長期堅持這種教學模式，學生便喪失了學習的熱情。

因此，我們需要對教材進行靈活處理，創造性地運用手中的課本，收集社會中的新信息，了解不同孩子的生活經歷，并把這些信息和生活經歷與課本知識融會貫通，既善于利用課本，又敢于跳出課本，讓課堂既呈現課本內容，又展現生活經驗，傳遞時代信息，不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高教育教學的質量。當然，課本是藍圖，在此背景下教師再對教材適當改換，選出最接近生活實際的事例、圖片、場景，充實教學內容，增添課文情趣，這樣，學生自然聯系生活場景和自己的生活經驗積極思考，踴躍參與。生活情境，作為一種活教材幫助學生走進文本。這樣，語言文字所表達的意思與學生的已知經驗巧妙鏈接，既教活了課本，又營造了氛圍，增添了學習的趣味性。例如第四冊《手電筒》這一課，根據“爺爺到百貨商店買手電筒”的例句仿寫句子。首先，要幫助孩子弄明白“百貨商店”是什么意思，因為現在百貨商店基本被“超市”代替了，學生在生活中很難看到“百貨商店”這幾個字，所以對于例句所表達的意思也不會完全理解。為此，筆者帶學生到附近的超市購買了一些他們需要的生活、學習用品，學生感受到超市其實就是一個百貨商店，里面的商品琳瑯滿目，多而齊全的貨物在學生腦海里留下了深刻的印象。回到課堂，再要求學生根據超市購物的經歷仿寫句子，學生很輕松地獨立完成了“某某人(我)到什么地方(超市)買了什么物品(牛奶)”這種類型的句子。

二、豐富生活情境，促進有效課堂的形成

在授新課前，我們會經常讓學生提前預習。葉圣陶老先生說:“閱讀教學的最重要階段就是預習。”預習什么，怎樣預習才能避免形式化，這是每一位教師應該思考的問題。聽障孩子原有的知識經驗不足，學習目標不明確，很難自我總結出良好的學習方法。因此，教師在語文教學中要向學生灌輸“學習有成效，方法很重要”的教育理念。

學習方法需要培養才能形成。教師必須做好課前預設，引導學生根據課文內容查閱相關的資料，尋找需要用到的學習工具，感受與課文聯系密切的語言環境，從而進一步豐富感性認識，為課堂學習做好充分的準備。為避免預習的盲目性，預習盡量讓學生少文字表述，多感官體驗。鼓勵學生利用眼、手、腦等多種感官探索新知，在生活體驗中感受語言文字的魅力。有了這些課前預習，培養了學生的主動性、獨立性，教學便會變得輕松起來。在預習過程中，學生沒有任何思想包袱，心靈是自由的，成績好與成績一般的孩子都能在平等的參與中獲取新知，圓滿完成預習任務。此類的課前準備活動既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲取了體驗和感悟，在體驗、感悟中學生的綜合能力得到培養和提高。

三、創設生活情境，激活口語交際課堂

幫助聽障學生認識漢字，感悟、理解語言文字，從而使得逐漸積累的語言文字成為每一位聽障學生將來融入社會的資本，這是聾校語文教師肩負的一個重要任務，也是聽障學生學習語文的一個終極目標。

蘇霍姆林斯基指出:“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的”。語文課堂應是情趣與夢幻的棲息地。細品祖國的語言文字，每一個詞句都能配上多彩的畫面，生動的表情，有趣的動作。語文課堂應是一個放飛孩子夢想的地方。所以，為孩子巧妙創設教學情境，使他們饒有興趣地主動參與到說話訓練中去，積極地觀察，認真地思考，大膽地想象，他們的語言才會像涓涓細流，一發而不可收。如在教學看圖說話《讓位》時，筆者裝作一副想找座位坐下的樣子，眼睛掃視一圈，問:“教室里有空座位嗎?”學生回答:“沒有。”于是我又問:“老師想坐，怎么辦呢?”學生很快反應過來，紛紛站起來讓座，表示要把自己的座位讓給老師。筆者讓學生把剛才發生的事情連起來說一說，學生很容易說出了“教室里沒有空座位，我把自己的座位讓給了老師”。之后，再讓學生聯想到許多場合下讓座的情境，這類說話練習在愉悅的情境設置中得到鞏固。

豐富學生的語言情境，首要任務就是教會他們怎樣觀察生活。為了讓生弄明白“忘了”一詞的意思，筆者在下課時故意把鑰匙丟在講臺上，學生發現了趕緊追上來把鑰匙還給筆者，筆者便強調了“忘了”一詞，學生點頭微笑。于是在下一節課筆者讓學生用“忘了”說一句話。學生爭先恐后地描述了剛才筆者忘了拿鑰匙的場景，筆者進一步追問:生活中你還看見過誰忘了做什么嗎?學生紛紛說出了某某忘了交作業本，誰誰忘了帶雨傘之類的句子。課堂氣氛十分活躍，學生似乎有說不完的話。

總之，語言產生于生活，又服務于生活。葉圣陶指出:“要求語感的敏銳，不能單從文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系起來”。因此，只有對生活有觀察、有體驗、有感悟、有情感的人，才能對語言文字所要表達的意思和情感產生強烈的共鳴，表詞達意才能做到準確、精煉、生動、形象。對于聾生，語文教師要把生活情境作為他們學習語言的有效抓手，引導他們廣泛接觸社會，豐富生活經歷，這對提高他們的語言感受能力大有裨益。