初中語文閱讀教學中的教學智慧

姜國富

語文閱讀匯集字詞句章，涵蓋了整個語文知識，從閱讀教學角度看，整個語文教學的所有目標都可以在閱讀教學中不同程度地得以實現，特別是對于培養學生良好的閱讀能力、寫作能力和培養學生良好的情感態度、價值觀等，閱讀教學的意義更加突出。

一、講授中的教學智慧

在課堂教學中，講授是必不可少的重要教學手段。每個教師對講授都再熟悉不過了，但是，要達到智慧講授的境界卻很不容易。究竟多講還是少講，什么時候講，講到什么程度，把握得好就是智慧的。從功能上說，講授可以分為如下幾方面功能:(1)激發學生的學習興趣;(2)突破教學難點、突出重點;(3)啟發、引導，幫助學生的思維活動深入發展;(4)對學生的學習內容進行總結。概括地說，講授出現的時機應該是學生有疑而不能自解、思維受阻而停滯不前時。例如，在講授《窗》這篇課文時，這是一篇小說，需要交代小說三要素，教師沒有立刻就講這個知識點，而是給了學生一個任務:復述小說的故事情節，這就必然要涉及到小說的人物、地點、事件。學生復述后教師引導學生自己發現這個故事的“要件”，讓學生自己發現小說的三要素。這樣，學生的學習興趣調動起來后，教師再講小說的人物、情節與環境及其關系就會收到水到渠成的效果。

二、提問中的教學智慧

在語文教學中，提問是大有講究的，充滿智慧的提問會起到啟發、激思、引導等作用，讓課堂教學因學生的高度參與而高效起來。智慧的提問首先要有很強的針對性，即提問要建立在精心研究的基礎上，要精心研究學生、研究教材，在此基礎上設計出富有針對性的問題。其次，問題要簡潔明快、讓人一聽就懂。例如，在進行《端午日》這課的教學時，有一位老師這樣提問:讀了這篇課文，你認為最能吸引你的是什么呢?為什么?這位老師設計這個問題的初衷是讓學生把注意點放在文中的兩處精彩場面，即龍舟競賽、追趕鴨子，從中選擇一處，然后再說明吸引自己的理由。但在實際提問過程中，學生并沒有理解到老師的用意，原因在于這個問題設計的很籠統、面太大，整個課文中能吸引學生的地方太多了，例如，端午節穿新衣、蘸雄黃酒，等等。

三、傾聽中的教學智慧

沒有提問就沒有學生的積極參與、認真思考，而沒有了教師的傾聽，就不會有學生個性的表達，就不會有課堂上隨機而動的智慧。在傾聽的時候，教師首先要讓學生感到教師對他的關注與賞識，這樣會有力地激發學生的參與熱情。其次，教師在恰當的時候要給學生恰到好處的評價。當學生回答問題時，教師除了要認真傾聽，還要及時地給予恰當的評價。所謂恰當是指教師既不能一味的贊揚，也不能一味的否定，而是要發揮教學智慧，利用不同的語言，對學生的回答給予具體評價，評價既要體現出對學生的尊重，又要就事論事的對學生的回答做出客觀評價。例如，在講授《成功》這篇課文時，教師提問:這篇議論文的作者在文中提出了這樣一個觀點:天資與機遇是我們所無能為力的。你認同這個這個觀點嗎?為什么?一名學生回答道:“我傾向于他的這個觀點，不是完全同意。我認為天資雖然無法選擇，但我們還是有選擇的自由，如果認為天資不好就隨波逐流，那是懦夫的行為;如果承認天資稍差，但卻用加倍的努力去克服天資的不足，也一樣是可以創造出奇跡的。”

四、對話中的教學智慧

對話是教師有意為之的對學生思維的引領、情感的濡染與境界的提升，對話這種師生互動的形式使教師智慧的生成高效的課堂教學。首先，教師與學生的對話要多從鼓勵、肯定角度去進行，讓學生在對話中找到自信、獲得學習的動力。其次，在學生提問或回答的時候，教師要保持敏銳的思維狀態，全面捕捉到學生的信息，據此給出機智的反饋。這個過程實際上正是通過教學互動達成教學生成的過程。

例如，在進行《散步》這篇課文的教學時，為了引起師生對話，教師有意設置了一個問題:這篇文章從其選取的故事看顯得有些平淡，但我們不難看出，平淡的故事卻蘊涵著深刻的主題，從表面上看語言樸素無華，但細讀起來卻極有韻味，大家看是不是這樣?學生異口同聲回答“是”。然后從詞句角度提出問題，師生共同揣摩研究。學生讀了一會兒，有個學生舉手提問:“在第三段中，作者認為春天來得太遲了，這是為什么呢?”教師先組織學生圍繞這個問題展開討論，通過生生交流，教師隨機點撥、引導，學生們很快找到了答案:作者的母親年老多病，特別在冬天里更是飽受折磨，這讓作者憂心如焚，希望冬天快點過去，春天早日到來，帶著這種思緒去盼望春天，就感覺春天來得遲了。教師看到學生的分析很對路，就順著學生的思路繼續作深化性提問:“好，這里面有兩個詞:‘總算’、‘熬’。通過這兩個詞，我們可以看出什么嗎?”學生稍稍思考一下，馬上說:“作者為母親能再一次看到春天感到萬幸。”從中可以看出作者對母親的孝順。