學講模式下的高效合作學習策略探究

耿艷春

隨著初中語文教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式已經越來越不適應新課程的要求，廣大教師進行了許多有益的探索，課堂教學發生了很大的改變，學生在語文課堂上的主體地位得到了更多的尊重，學生成為了課堂的“主角”。尤其是學講模式的提出和構建，對初中語文高效合作學習活動的開展起到了有效的促進作用。對此，本文將結合初中語文教學的實際，重點就學講模式下初中語文高效合作學習的相關策略進行重點研究，以促進初中語文課堂教學效率的不斷提升。

一、科學選擇“學講”素材

為了更好的調動學生的“學講”熱情，順利達成“合作”與“高效”的學習目標，教師必須重視“學講”素材的科學選擇。教師要多選擇與應用貼近學生生活實際的“學講”素材，這是因為“學講”活動是涉及到學生的知識積累、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，學生在“學講”過程中往往是根據教學素材中的知識內容和自己的經驗、情感素質等因素進行開展的，在“學講”過程中引發學生的情感共鳴，促進學生對語文知識的深度理解、聯系和記憶。例如，根據初中生的認知特點，教師可以安排一些親情類、游戲性、寓言類、故事類等初中生比較感興趣的素材，可以顯著提高學生主動參與語文教學的熱情和興趣。

二、教師轉變理念，賦予學生主動權

在學講模式下，要想提高初中語文教學的“高效”水平，促進師生之間、學生之間的互動與合作，教師必須首先轉變教學觀念，確保學生在語文課堂上的主體地位，賦予學生更多的學習主動權。同時初中生對學講模式的認可程度和學習投入程度，在很大程度上依賴于個人的學習興趣，尤其是對語文課堂教學環節的學習投入，只有有了學習興趣才會有學習動力，激發學生在語文學習中的求知欲。因此，初中語文教師在設置“學講”教學方案時，一定要注重學生在學習過程中的學習體驗，增強教學方案的趣味性，堅持以學生為主體，教師則是更好的充當組織者和引導者的角色，促進學生從“愿講”到“愛講”的積極轉變。例如，在《皇帝的新裝》一課的教學中，教師就應當突出學生在教學中的主體地位，可以讓學生走上講臺，用自己的語言繪聲繪色地復述故事情節，表達自己的情感;也可以讓學生上臺表演，學生當評委，看誰的表達能力最強，這對激發學生的主體意識和求知欲望都是非常有利的。

三、師生角色互換，強化互動合作

“學講”教學措施的有效貫徹和落實，需要教師和學生積極進行角色互換，強化教師、學生彼此之間的互動與合作，進而更好地展現語文知識的魅力，培養學生的創新思維能力和主動學習意識。教師在教學引導環節還要突出學生“講課”的開放性，即多設計一些開放性、反思性、探究性的教學情境，通過優秀的教學情境的創設培養學生的主體意識和創新思維能力。例如，在《塞翁失馬》的寓言教學中，傳統的教學模式多是教師對其中的寓意、語言特點等進行講解，學生則主要是處于被動學習的位置。過于封閉的教學形式不利于學生對寓言寓意的感知與體驗，對此，教師可以嘗試讓學生按自己的理解對自己在現實生活中發生的事情進行理解和回憶，并在課堂上講解“塞翁失馬，焉知非福”的真正內涵，告訴自己和同學們無論遇到怎樣的挫折和困難，都要保持一個良好的心態，從而達到語文教學與德育的同步開展的目的。

四、教師科學點評，實現課堂高效

教師在組織開展“學講”活動時，必須在素質教育理念的指導下，堅持面向班級內的全體學生，充分考慮到每個學生、不同層次學生的語文基礎、表達習慣、講課態度等多方面的因素，不能讓“學講”活動成為個別學生的“舞臺”，而是要讓不同層次的學生都積極參與進來，這樣才能真正有效地促進學生學習的“合作”與“高效”。對此，教師在語文課堂上要善于通過自身的科學點評，對學生的“學講”活動進行有效引導，尤其是在活動結束后，更要適時進行教學評價，保護好學生的自尊心、自信心。同時，學生的“學講”熱情和其他學生的情感投入，很容易受到教師評價的影響，所以教師需要結合初中生的學齡特征，本著以激勵為主的評價原則，保護好學生在“學講”活動中的參與熱情，對學生的主體意識進行充分的激發，這樣可以充分調動學生在語文課堂上的創造性和主觀能動性。例如，當學生在講課過程中出現緊張情緒時，教師要適時對學生進行鼓勵，或者通過該生與其他學生的互動與合作，最終達成“學講”目標，這樣能夠及時排遣出學生內心的不良情緒，幫助學生增強主動學習、主動表達的自信心，能夠以積極的心態面對各類學習活動。

總之，學講模式在初中語文教學中的貫徹與實施，能夠有效激發學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生通過發言、自學、試講等方式，發揮個人創造力、創新力，最大程度地發揮個人的主觀能動性，促進教師與學生之間、學生與學生之間的互動和交流，從而有助于高效課堂的構建，對初中語文高效合作學習活動的開展亦會大有裨益。