微寫作:語文課堂中的一點星火

孫小扣

隨著“微時代”的到來，片段寫作也被冠以“微寫作”的名稱，重新以一種嶄新的方式呈現在我們的面前，使作文教學出現新的亮點。微寫作的出現，猶如一束亮光，讓語文課堂變得活潑生動起來，一改之前的沉悶和枯燥。很多學生對于寫作抱有恐懼和畏難心理，在寫作課上常常是一籌莫展。教師應從以下幾方面來指導學生寫作。

一、克服畏難情緒，寫出真實心聲

在初中作文教學中，提到寫500～600 個字的作文，大多數學生會“望文興嘆”，而那些勉強寫出來的作文也大多思路陳舊，毫無章法;用語老套，陳詞濫調。這樣的作文缺少真情實感，是為了完成任務而寫，并沒有寫出自己的個性見解和獨特感受，讀來如同嚼蠟。這與老師平常公式化、模式化的作文指導不無關系，與學生缺乏生活體驗、讀書較少不無關系。在語文課堂中，將激發學生的學習興趣作為教學的主要目標，全面激發學生的想象力和創造力，滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生通過熱愛讀書進而熱愛寫作。例如，在朱自清《春》一課的教學中，筆者充分調動學生的感官，讓學生通過聆聽《春之交響曲》來感受春天到來的喜悅和希望，讓春天的氣息一下子“俘虜”學生。我們一起誦讀課文，一起欣賞春景圖，一起品讀佳句，體會春天到來的快樂和欣喜。筆者看到時機成熟，就讓每個同學用“春天是……”的句式，說出自己心中的春天。有的同學說:“春天是一位偉大的畫家，畫出了多姿多彩的風景。”有的說:“春天是一個活潑的小孩，帶來了歡聲笑語。”從學生的話語中看出他們對于課文內容的了解，對于春天的喜愛。于是，筆者適時向學生提出，將心中的話寫成一小段文字或者一首小詩，可以嗎?有了前面的鋪墊，學生們毫不費力的就寫出了富有真情的文字。

在課堂教學中，老師可以創造機會讓學生隨時隨地寫出微作文，既對課文內容進行了總結，又升華了學生的情感。

二、利用課內素材，激發學生寫作欲望

學生寫作的一大難題就是因缺少素材而無話可說。學生一方面對生活缺乏感知，另一方面讀的書有限，讓他們一下子寫出一篇主題突出、語句流暢、觀點新鮮的作文，是不可能的。好的作文是長久積累而成的，從好詞到好句，從好句到好段，從好段到好文，循序漸進。因此，老師要充分利用課本內容，讓其成為學生寫作的素材，讓其逐步從有話可說到說得漂亮。

在七年級語文教學中，筆者讓學生從一、二單元體悟生命、理想的內涵，從三、四單元感受作者筆下的大千世界。這些飽含作者情感的作品對于提高學生的審美情趣，提高學生的遣詞造句能力大有益處。《理想》一文中，有“理想是……”這樣的句式，概括了理想的特點，用“石、火、燈、路、珍珠、船舶”等意象來描寫理想，采用比喻的修辭，將哲理和文采融為一體，極富感染力。此外，“理想被……你不必……”這樣鏗鏘有力的表達也讓語言充滿張力，微寫作完全可以就地取材，讓學生在模仿中提高自己的表達能力。筆者選擇了之前寫過的“幸福”這個主題，讓學生仿照以上句式，寫出自己的理解和特色。之前的寫作課上，學生的語言蒼白無力，不知道如何組織詞語。現在，他們有了寫作的欲望，有了參照的范本，句子開始鮮活起來。上交的微作文中，有一個學生是這樣寫的:“幸福，是用愛和寬容編織的花籃，芬芳了整個居室。當幸福被烏云遮擋時，你不必慌張，它就在那里;當幸福被狂風吹散時，你不必擔心，它沒有走遠”。雖然，這樣的語句還透著稚嫩，但已經有了一定的文采。課本就是最好的寫作范本，語文老師巧妙利用，就能讓學生的寫作水平有大幅度的提高。

三、打破思維定式，鼓勵學生大膽創新

微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌、小小說，或片段議論等，可以將學生在不同情境下的不同體驗以不同的形式寫出來，讓學生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現出來，引人矚目。這種帶著學生真實情感的文字就是最好的，是學生個性的表達。在寫作中，學生打破定式思維，將個人對生活的感悟在筆端流露出來。這樣的文字不拘多少都是值得鼓勵和表揚的。在口語交際活動《我也追“星”》的教學中，筆者讓學生收集了很多關于“追星”的資料，并在活動中分享彼此的心得，以此來提高他們的語言表達能力和交際能力，提高他們對于社會現象的認識，樹立健康、向上的價值觀。在關于“崇拜”和“敬仰”的理解中，我們一起探討，大家認為，敬仰是理智的認知，而崇拜則是情感的沖動，在“追星”問題上，我們要理智一些，不能過于盲目。最后，筆者讓學生為自己崇敬的名人寫一段頒獎詞。這樣的活動，學生們樂于參加，寫出的文字富有自己的見解，新穎而生動。

總之，微寫作以其靈活性、多樣性、真實性等受到學生的歡迎，成為語文課堂的一道靚麗的風景。這種隨時隨地可以記上一筆、寫下一段的寫作方式，滿足了學生求異和求真的心理，為長篇寫作鋪好了路。