個性化作文教學模式的應用研究

袁宏波

作文是中學生必備的語文素質，但要寫好作文還得有深厚的閱讀基礎和必要的寫作技巧。寫好作文不僅可以提高學生的思維能力，還能夠提高他們的認識能力和判斷能力。在目前的教學背景之下，作文已被廣泛重視。但就實際情況看，中學生對作文并不感興趣，寫作質量更是達不到標準，急需提高。

語言的學習離不開應用，應用方式多種多樣，作文便是其中一種。通過作文，學生不僅可以將學到的句子、詞語進行應用，還能夠在應用中加深理解，對提高語言應用能力具有積極作用。目前，縱觀初中語文教學，作文似乎并沒有得到老師及學生的關注，他們只是將其定位在低級層面，并沒有進行深入理解，導致學生所寫的作文語句不通，表意不清，問題頻頻。為了使作文課重返課堂，本文就個性化作文教學模式在初中語文教學中的應用作如下探究。

一、培養學生的求異思維

在作文教學中，培養學生求異思維至關重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調。初中語文老師作為中學生寫作的啟蒙人，應自身具有求異思維，才能夠將這種思維方式傳授給學生。作文創作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學生才敢于創作，創作的文章才能夠得到認可。所以，在語文教學中，老師應當打破常規作文教學框框，將學生們從模式化、形式化及應試化的思維中引導出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學習生活的現狀，給學生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應將其中的含義解讀給學生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學好，當生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發散思維的舉例，便會讓學生茅塞頓開，產生思維的火花，從而提高了語言領悟能力，也就提高了寫作能力。

二、透徹的作文講評

初中生正處在智力發育和性格塑成階段，在教學中，如果對他們給予肯定，他們的學習興趣會大增。作文也一樣，當學生完成作文時，老師應詳細評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應將題目的內涵及寫作時需要注意的事項講清，并設置一些疑問，讓學生自己解決。這將對提高學生的創新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學生聽。然后再針對寫作中的問題進行指導。再次，在文章講評時，還可以單個進行，如對不同學生的文章點評時，老師可以單獨指導他們，和他們進行寫作溝通，并將溝通中出現的問題進行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進而達到文章點評效果。最后，就是對文章本身進行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎部分，不容忽視。通過對文章講評，學生會從中受到啟發，從中領會到寫作的內涵，從而用心寫作。

三、對好的題目詳細分析

在以往的作文教學中，都是老師將題目定好，然后布置給學生。這種方式存在嚴重弊端，不能充分調動學生的積極性，導致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應讓學生自己擬題。但在擬題過程中，應將基本原則講給學他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎上，老師可以給定寫作素材，讓學生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學生以音樂為素材，進行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學生的應用能力，還使他們的內心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。

每一位學生都能夠將作文寫好，寫得很出色。初中生正處在思維發展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應用能力。本文針對作文在初中語文教學中的重要性，對個性化作文教學進行探討，并提出了相應的教學方法，以供參考。