生活化視角下的初中作文教學

周亞娟

初中課程不同于小學課程，初中課程內容比小學課程內容有所增加，且難度系數也在增加，其中語文作文就是一大攔路虎，讓不少學生產生畏懼心理，甚至有些學生在三年的初中語文學習結束后，作文水平仍停留在小學階段。學生普遍反映寫作文時總感覺到無事可寫，無話可說，毫無真摯感情等。而這些表現都是學生缺乏生活素材導致的。因此進行生活化的初中語文教學是提升目前作文教學水平的重要措施。

一、命題生活化

作文命題選擇是否恰當會直接影響到學生的作文質量。以往教師在命題選擇時，過多考慮自己的情感與喜好，很少考慮到學生的實際情況，降低學生的學習興趣。因此教師要盡可能做到命題的生活化，將學生的喜好與生活體驗考慮在內，注重學生感興趣的事物，從學生實際生活經歷出發，才能夠讓學生在作文中有話可說，有情可抒。例如，魯迅先生的《社戲》一文，體現了作者童年在家鄉看戲的種種情景。教師可以有意引導學生回憶小時候跟隨家人觀看各種演出活動的場景，并在此基礎上讓學生以自己的親身經歷為背景寫一篇作文，這樣學生的創作激情被激發，彼此之間愿意交流童年時的美好經歷，也會在作文中抒發自己真實的情感。此外，在課堂上教師要善于捕捉生活化的命題。例如，有一位語文教師正在上課時，突然教室外烏云密布，電閃雷鳴，天色越來越暗，風雨交加，學生更是無心上課。而教師則帶領學生一起觀看窗外的世界，并讓學生進行描述，有的學生說看到窗外搖搖欲墜的小樹，感覺自己一下子充滿勇氣，不畏懼任何困難;有的學生說與風雨中的樹木相比，感覺我們是幸福的，有教師、同學和家人在愛著我們。于是這位教師則以“暴風雨來了”為題，讓學生寫出自己的內心感受，學生的寫作動力被激發，作文內容自然豐富多彩。

二、指導生活化

一篇優秀的作文應該具有較強的實用性，能以最貼近生活、最樸實無華的例子打動讀者。在實際的初中作文教學中，語文教師要做到作文指導的生活化，要引導學生留意身邊的生活現象，觀察和記錄每天發生在身邊的大大小小事情，讓學生用發現美的眼光去發現、捕捉生活中的美，進而美化學生的心靈，激發學生的思想火花，鼓勵學生以最真摯、樸實的語言表達方式抒發內心的真實情感，讓學生能夠做到口心一致，從而促使學生的作文水平不斷提升。例如，初中語文課本上就有很多通過觀察生活而寫出來的優秀作品。例如，朱自清的《荷塘月色》、葉圣陶的《景泰藍的制作》以及劉白羽的《長江三峽》，尤其是夏衍的《包身工》。為了真實生動反映出包身工的日常生活，夏衍兩個多月以來都是半夜三點多鐘起身，再走上十幾里的路，去觀察包身工的上班狀況，最終得到有關包身工的最佳素材。又如蒲松齡的《聊齋志異》，其中有很多故事都是作者在和他人日常交流中記錄下來的精彩片段。要想培養學生觀察日常生活的習慣，教師可以讓學生寫生活日記，內容可以包括多個方面，要求學生認真觀察和記錄生活中的各種人和事，并寫出自己的內心感受，這樣學生的作文感覺就會慢慢被培養出來，作文興趣會提升，寫作能力也會提高。

三、寫作過程生活化

從目前初中語文教學情況來看，作文一般都有字數要求，但這項要求對于作文能力較低的學生來說，就會使其感覺到很困擾，一遇到作文，他們就會產生恐懼感，在緊張情緒的影響下，更難收集素材進行創作。因此教師要在平時作文練習中做到寫作過程的生活化，即給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，可以適當去除字數限制，讓學生在寫作時不會感覺到緊張，能夠自然抒發心中感想，從而順利完成創作。例如，在讓學生以“心中的太陽”為題進行寫作時，教師要給予學生充足的時間去思考文題，組織素材，讓學生在寬松的氛圍下思考與寫作。由于學生個體之間存在很大差異，對于寫作能力較低或者是學習態度不端正的學生，教師要進行私下交流，耐心幫助學生講解作文的意義、思路與技能等，并鼓勵學生自主思考，讓學生逐步提升寫作能力，端正作文態度。

四、作文修改生活化

追求思想性與藝術性也是一篇優秀文章的標準，這需要通過作文修改達到提升文字藝術魅力的目的。語文教師在學生完成作文后首先要求學生反復閱讀自己的作文，認真修改作文中出現的病句和錯別字，或刪除不合題意的語句，或適當添加過渡語段等，同時還要注意文章的整體思路是否清晰、語句是否通順、詞語使用是否恰當等。其次，采用互評的方式修改作文。教師可以將本班學生分為若干個小組，組織學生進行小組之間的修改，最后再統一由教師進行修改，然后教師選取幾個優秀作文作為分析例子，在班級閱讀，進行共同分析，同時要求學生各抒己見，討論自己對此次寫作的感受，或者是提出自己心中的疑惑。而對于作文理解能力較差的學生來說，教師需要課下進行單獨輔導，耐心解決學生的疑問，以有效提升學生的寫作能力。

五、講評過程生活化

以往作文講評課上，教師是中心，教師講評學生聽的講評模式對于激發學生的作文興趣來說是毫無用處的，尤其是寫作能力較低的學生。當他們花費一定心思之后終于寫完一篇作文，本以為可以得到教師的鼓勵和認可，結果教師帶著自己的喜怒哀樂評價學生的作文，而學生呢，在自己的作文沒有得到教師的認可后，自信心喪失，恨不得將自己的腦袋塞進課桌。久而久之學生的寫作興趣和寫作能力都會大大降低。因此，在開展作文講評課時，教師應該堅持以學生為中心，要做到尊重每一位學生的作文，畢竟這是學生自己傾注心血才完成的作品。在講評中教師應該注意做到生活化，讓學生自己大膽說出對被修改過的作文的看法，同時在班級上大聲朗讀自己的文章，讓全班的同學共同參與討論，并提出需要修改的地方。這樣一來學生感覺自己的能力被認可，寫作興趣也會被激發，寫作能力自然會得到提升。

六、師生同題作文，有效激發學生寫作欲望

正所謂“己所不欲，勿施于人”。教師要想讓學生在寫作中有興趣，有話可說，則必須自己認可該作文的寫作價值。師生同題作文就能夠有效激發學生的寫作欲望，有利于師生之間溝通與交流。例如，一位語文教師在組織學生觀看《唐山大地震》后，在寫影評時，自己也和學生一起參與寫作，并讓學生傳閱自己的文章。

綜上所述，初中語文教學對寫作有明確的要求，即要求學生寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、生活和自然的真實感受和真切體驗。語文教師要在日常寫作教學中，從學生的生活經歷出發，賦予作文生活化的氣息，讓學生描寫真實生活場景，抒發內心真實情感，使他們樂于學習寫作，不斷提升寫作能力和語文素養。