論中職語文作業的設計觀

季春花

“教學設計”是指通過分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果達到最優。完整的教學設計不僅包括課堂教學設計，也包括對課后作業的設計。然而反觀當前的中職語文教學，作業往往成為最為隨意、最易忽略的一環。很多時候，作業就等同于讀讀、抄抄，完成相關練習題等單調、刻板、空泛的內容。即使是許多精心設計的公開課，作業往往也只是一個可有可無的點綴。

作業為什么不被重視呢?原因自然有很多，但不可否認的一個重要原因是不少教師對作業的功能定位存在弱化、窄化甚至是錯誤的觀點。他們對作業往往只有布置的概念，缺少設計的觀念。因而有必要對作業的價值進行重新審視和定位。

一、中職語文作業的價值再認

一般認為，作業是鞏固知識、檢測課堂教學效果的重要依據，這當然沒錯，但作業的價值又不僅僅只是這些。

1.拓寬語文學習空間的有力推手

人們常說:語文學習的外延與生活的外延相等。的確，廣闊的現實世界、豐富的社會生活為語文學習提供了一片廣袤的天地。有效的作業就是拉伸語文學習外延、拓展語文學習空間的重要手段，是架設在課堂內外，理論和實踐之間的一座橋梁。教師若能精心設計內容豐富、形式多樣的作業，便能真正實現語文學習從課內走向課外，從書本走向實踐，也能引導學生從校園走向社會，步入廣闊而精彩的語文世界。

2.促進學習方式轉變的重要媒介

當前的語文課程改革，要求變“要我學”為“我要學”，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，提倡讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習方式。有效的作業是實現這一轉變的重要媒介，是促進學生自主學習的便捷方式。目前流行的各種學案、導學案，其實也是一種以作業來引導學生自主學習的形式。中職學生沒有了高考應試的強硬指揮棒，作業更應成為他們培養自主學習能力的重要方式和檢測自主學習效果的必要手段。

3.引發課堂教學改革的創新源泉

曾聽過這樣一個真實的故事，某校一位骨干教師要借班上一節語文觀摩課，冥思苦想幾天，依然不知何處入手。后來，他靈機一動，給學生布置了一項作業，根據學生的作業情況，他巧妙設計了一堂語文課。這堂課構思新穎，解決了學生學習中的實際問題，也充分調動了學生參與課堂的熱情，結果自然獲得了成功。這個故事給我們很多啟示:如果我們平時的語文課也能從學生的作業出發，確立課堂教學的起點，語文課還會是“少慢差費”嗎?學生還會不喜歡我們的語文課嗎?所以，作業不能簡單地理解為是課堂教學的延續，它更是課堂教學的開始，是引發課堂教學改革的原點，是課堂教學不斷創新的源泉。

4.提升學生語文素養的基本途徑

語文作業的功能是多方面的，它不僅能幫助學生復習鞏固所學知識，也能幫助學生進一步積累語言文字，發展思維品質，掌握語文學習方法，增強語文應用能力，養成良好的語文學習習慣，培養審美能力、探究能力和正確的情感、態度、價值觀，從而提升語文的整體素養。作業有著先天的反饋、檢測功能，教師可以充分發揮這一功能，巧用作業手段促進學生經常閱讀、定期反思、勤于積累、主動探究，在自覺和不自覺中增強語文學習能力，提升語文綜合素養。

鑒于這樣的價值認定，作業就不能只是隨便布置一下，必須講究設計理念和方法。作業設計是教師根據一定的教學目的和任務，結合教育對象的特點與需求，在教學工作開展之前，就作業的內容、數量、類型、形式等進行總體規劃和全面安排，一般由設計理念、設計技巧、設計過程、設計內容等要素構成。

二、中職語文作業的設計要點

設計要有靈感，要講究創新，創新是設計的靈魂，因循守舊、單一刻板是設計的大忌。因此，在作業設計中也要不斷尋找創新點、突破點，以此激活作業，激發學生的興趣點，筆者認為可以從以下幾點著手。

1.擊破疑點

疑點是學生在課前預習、課堂教學、課后復習中存在的疑惑或學習上的障礙。教師要關注學生的學習狀況，及時發現學生學習中的疑點，積極鼓勵學生主動質疑，想方設法激發學生的問題意識。作業設計要以學生疑點為突破口緊追不放，幫助學生突破疑點、化解問題，獲得真知。如在《林黛玉進賈府》教學中，有學生提出賈府處處彰顯著榮華富貴，為何在黛玉拜見二舅時反復提到“半舊”(“半舊的青緞靠背引枕”“半舊的青緞靠背坐褥”“半舊的彈墨椅袱”)。筆者趁機將這個疑問轉變為作業，請學生結合榮禧堂前的一副對聯“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”，探析文中多次提到“半舊”的特殊意義?毋庸置疑，這是一個很有價值的作業題。

2.敲擊重點

重點是指教學中的重要內容，是語文學科教學的核心知識，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點對學生進一步學習其他內容和語文素養的形成起到主導和關鍵作用，有應用的廣泛性，后繼學習的基礎性和育人性。教學重點既是課堂教學的重心，也是作業設計的重點。一份好的作業設計自然要圍繞教學重點，反復推敲，思考用怎樣的內容和形式，才能更好地凸顯教學重點，幫助學生理解和掌握本課的學習要點，更好地抵達教學目標。

3.追蹤熱點

古人所云“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方式不是今天的教育所提倡的。語文教學跟社會、生活結合的緊密性超過了其它學科。語文作業設計也要緊跟時代，關注生活，把握社會的熱點問題。當前的熱點問題有很多，譬如校園里的熱點問題:同學情誼、師生關系、宿舍生活、禁用手機問題等;家庭里的熱點問題:獨生子女教育、贍養老人、代溝問題等;社會上的熱點問題就更多了，譬如時政要聞、民生動態、熱播的電視節目、精彩的體育賽事等，凡是學生關心的有價值的問題，都可以成為語文作業設計的重要元素。

例如，2014 年12 月，“濟源包工頭魏小軍賣房兌民工工資”，針對這一新聞，筆者巧妙布置作業，讓學生根據材料對魏小軍賣房還錢前后的心理活動進行描寫。再如學習了《景泰藍的制作》后，請學生搜尋一種“舌尖上的美食”，描寫它的制作過程。這些都是根據社會熱點改編的語文作業題，很容易引發學生對作業的興趣。

4.緊扣實踐點

中等職業教育是以就業為導向，以能力為本位的教育。中職語文教學不能僅僅滿足于學科知識的傳授，更要關注學生關鍵能力、職業能力的培養，關注學生能否順利實現從校園人向職業人的轉化。因此語文作業設計中要緊扣學生能力的培養，多一些讓學生找一找、說一說、練一練的實踐點，面向社會、關注專業發展的實踐性作業。

例如，筆者設計的語文綜合實踐活動“職業人生”社會調研，要求學生組成調研小組，制定調研方案，選擇1～2 種合適的調研方法，了解與自己專業相關的企業、行業的發展情況以及相關工作崗位提出的職業要求，形成一定的調研結論，并制作PPT 在全班交流。

5.注重銜接點

作業設計中還要充分考慮知識、能力的銜接點。通過作業將前后知識點、能力訓練點連接起來，從課內向課外延伸，從已知向未知拓展，從而達到舉一反三、能力遷移的學習過程。建構主義認為，學習不是通過教師傳授知識獲得，而是學習者依據一定的學習情境，借助必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所以巧妙的作業設計就是給學生提供一個有意義的學習情境，喚醒學生原有的認知經驗，促使學生從已知出發，探索未知的學習領域。

作業設計中的疑點、重點、熱點、實踐點、銜接點并不是孤立存在的。恰恰相反，很多時候它們是相互融合、互為補充的。在設計語文作業時，若能從這幾個要點出發，并將它們有機結合起來，作業設計就更有針對性，更能激發學生的興趣點。作業似乎是語文教學環節中很小的一環，但作業的小天地卻處處折射著語文教學的大世界。語文作業要建立“設計觀”，打破單調、陳舊、刻板的傳統作業模式，設計出生動、活潑、個性化的新型作業方式。語文教學也應該嘗試以作業為支點，激活“學習密碼”，讓學生在一種愉悅的狀態下，體驗收獲知識、增長能力的樂趣。