獨立閱讀中提取文本信息能力的養成

吳艷娟

《新課標》修訂后，崔巒老師明確指出，小學的語文閱讀課，旨在“得趣、得意、得言、得法”，重在打好基礎，培養理解和運用語言文字的能力。而閱讀能力的高低取決于學生對閱讀方法的掌握程度。培養獨立閱讀能力有三個層次:提取信息的能力;分析加工信息的能力;利用文本信息作出判斷和解釋的能力。在學生的閱讀能力培養初期，提取文本信息能力成為基礎中的基礎。如何煉成準確快速提取文本信息的“火眼金睛”?這取決于師生共同體驗和總結出的有效方法，在體驗中去發現，在總結中形成能力。

一、抓關鍵詞句——撿拾散落的“眼”

常常看到這樣的現象，在“亂花漸欲迷人眼”的文學作品海洋中，缺乏整體感知和概括能力的孩子們常常迷失在有趣的內容中，除了純粹關注閱讀材料的“意”，對文章更深一點的理解就不再有了。因此一篇文章看過之后，學生便沒有再看的興趣，更不用說去反復咀嚼其中的美麗文字了。而在這琳瑯滿目的字詞句中，引導學生去發現散落在詞句草地上的如星星般閃爍的“文眼”。正是這重中之重的詞語，能夠打開文章的心，讓孩子們看到閱讀材料中的重要信息。

1.關注關鍵詞緣何關鍵

任何的詞句在文章中總會扮演特定的角色，有主角有配角，讓學生熟悉課文之后，找出認為是主角的詞語，并嘗試著琢磨它們的重要性在哪里，是揭示文章的主旨，還是準確地表露了作者的情感等等，這樣的琢磨的過程其實就是尋找文本重要信息的過程。一個詞、一個句子能傳出很多信息。如《釣魚的啟示》中，一個少年在十一歲那年經歷的道德考驗影響到他一生的道德判斷。文中有許多的詞語隱藏著文章的秘密，揭示少年的心路歷程。在課題中的“啟示”一詞就是作者透露出的重要信息，釣魚能有什么樣的啟示，釣魚的啟示給“我”什么樣的影響，抓住這個詞就能找到文章的中心。再如“我”釣魚時的動作、神態如“小心翼翼、一收一放、熟練、得意、欣賞”這幾個詞就勾勒出一個少年專注釣魚的畫面、一個放大的特寫鏡頭。在這個鏡頭下，我們看到了少年的專注和努力，收獲后的喜悅和愛惜，讀懂少年喜愛魚的信息，就能讀懂孩子放棄的艱難，就能理解后面的這些詞:“急切、爭辯、乞求”，散亂的文眼如文章中的一顆顆會說話的眼睛，告訴你主人公“我”的心，有了這些，還怕理解不了文章的“心”嗎?

2.關鍵詞的拓展

雖然是簡單的詞語，但是通過想象能夠成為豐富的畫面，在畫面中充實自己的情感。關鍵詞的拓展能有效地幫助理解文章中蘊含的深刻思想。如《冬陽·童年·駱駝隊》中有幾個這樣的詞:沉默、默默地、慢慢地。這些詞讓我們想到什么?引導學生誦讀、感悟中，將這些詞激活了，學生發現到處是沉默的感覺，沉默的駱駝隊，慢慢地走著、咀嚼著，安靜的“我”默默地觀察著，連朗誦的聲調也是慢慢地、悠長的，學生在慢慢的朗讀中感受這些詞，在豐富的想象中補足這些詞，“我默默地想，慢慢地寫”，讓學生也模仿林海音慢慢地寫沉默的駱駝，在抒寫中走進那個20 世紀20年代的北京，走進童年純真的回憶里。

二、讀薄句段——發現段落的“魂”

要讀懂一篇文章，首先先讀懂一段文句。如果說一篇文章是一棟房子，段落就是構成整棟房子的每一個樓層;如果說整個篇章是一幅畫卷，那么段落是組成畫卷的一幅幅組圖。但每個段落里也總有一個段落的中心，整段的文句圍繞這個中心意思去展開，把段落讀薄了，就是把一段段的文字讀成這一中心句。這個中心猶如段落的魂。把段落看成一幅圖，找到這個中心，我們就可以很清晰看到圖的風景，聞到風景的味道，看到作者通過風景透露給我們的信息。

1.讀中去發現

例如《山中訪友》一課中，一個個段落都是一個個獨立的世界，構成段落的一個個句子都是這個世界不可或缺的一部分，寫古橋這段，總起句“那座古橋是我要拜訪的第一個老朋友”后寫老橋如老人，再寫老橋的使命，最后寫古橋的堅守。歷史悠久的古橋似朋友，如老者，這段中的每一句都不離這樣的中心信息——古橋是作者的老朋友。有了這個信息，長長的段落就薄成短短的一句。寫雷陣雨這段，先想象雷陣雨像俠客、像詩人，再說巖石像巨傘為我撐起，最后說天地給我恩澤讓我站在這好地方看雨，句句都充滿了作者對大自然杰作的欣賞和感恩。理清段落世界里每一個不可分割的句子，就能夠清晰地浮現出段落的主旨，發現段落的魂。

2.仿中去提高

挖掘課文的精彩處仿寫，抓住特征展開寫景寫人的訓練以提高學生的構段能力。在教學《荷花》一課，學習“想象自己是荷花”這個自然段時，引導學生體會作者觀察和想象的表達方式。結合學情讓學生游覽觀察閩清臺山公園的花兒，并記錄下自己的所見所聞所想。有了這樣的構段實踐，學生讀段時不再是盲目的，而是有意識地找尋段的中心。

三、“亂”中求序——捋出文章的“線”

如果文章是面，那作者的情感就是一條線，在這條線上，綴著一顆顆晶瑩細致的珍珠，那就是文章的內容。文章的順序中有時間的順序、事件發展的順序、作者觀察的順序以及散落在文字中的作者情感——稱之為“神”的順序。找到這個序，捋出文章的頭緒，就抓住了整個篇章的主要信息。

1.找出“序”，讀懂篇章

《山中訪友》一文的主線上綴著古橋、樹林、山泉、懸崖、白云、云雀、落花、雷陣雨等，這是串在大自然景物的一條線上，拎出這條線，就拎出了作者對大自然的崇拜、敬畏、友好、欣賞。通過這條線就一下子捕捉到了作者的情感，文章的情感。《索溪峪的“野”》中“山是野的”“水是野的”“野物是野味十足”“我們也野了起來”，以“野”這個特征為線索，把山水自然、動物和人連綴起來，突出了索溪峪人與自然的和諧美。《松鼠》一課中是以松鼠的生活習性作為文章的線，以“可愛的外形”“活動特點”“搭窩”“繁衍”等勾勒出松鼠這種動物的可愛信息，透露出作者對松鼠的喜愛。

2.排好“序”，辯識規律

要練就準確發現閱讀材料中的作者思路的本領，不僅多讀，更要多練。有時也來個反其道而行之，模仿作者體驗作者的謀篇布局之道，在構思中摸爬滾打來練習敏銳的發現能力。給出主題，構思寫提綱就是一種有效的練習。《松鼠》一課的小練筆，就設計讓學生寫生活中喜愛的小動物，列出小動物的各種信息，圍繞自己的想法整理成提綱，對提綱的順序要反復琢磨，最后搭出文章的框架。反復實踐中，學生能夠摸索到文章構架的一些基本規律，當閱讀材料出現時能夠準確找到其中的幽徑。

閱讀文章，要有一雙善于發現的慧眼，善于辨識的“火眼金睛”。找準文本信息，才能摸到文章的脈，與作者跨時空交流。當然，要練就提取文本信息的能力，需要教師的巧妙點撥、有效訓練和學生不斷的努力，才能在千錘百煉中成功出師，成就“火眼金睛”，從而提高獨立閱讀能力。