閱讀教學有效“指向寫作”方法探析

錢東英

一篇課文具有原生價值和教學價值兩種價值。語文教學除了教課文內容，還要引導學生關注文本的言語形式、題材特點等，即“指向寫作”。基于這樣的思考，在教學《莫高窟》第二課時前，我組織某班學生開展了一次學情前測。包含課文基本內容掌握、寫作方法探究兩個方面。

一、第一次學情前測及分析

1.前測數據統計

課文內容的理解:前測人數:43 人，32 人全對，占74.4%。

課文表達方法探究:不知道課文怎么寫:11 人，占25%。知道課文按“總分總”順序寫的:8 人，占18.6%。

其他方法:24 人，占55.8%。

2.前測結果分析

從數據統計來看，《莫高窟》課文內容的掌握即寫了什么，74.4%的學生通過自學和第一課時的學習基本能掌握。

關于課文的表達方法，部分學生知道課文的構篇方式:總分總，也關注到了課文的表達手法:比喻、排比、列數字等。但是，大部分同學對文本的表達奧秘缺少關注。

3.根據學情，確定教學重點——探究文本表達奧秘

根據學情前測結果，我把第二課時的教學重點放在引導學生關注《莫高窟》一文的文本表達上。即落實閱讀教學指向寫作的目標:

①關注“總分總”的結構;

②學習過渡句;

③了解排比、舉例、列數字等寫作方式;

④感受四字詞語的節奏感。

二、第一次教學及反思

確定第二課時教學重點——探究文本表達奧秘后，我在班級中進行了教學。課堂伊始，出示課文的開頭和結尾，請學生關注課文的結構:總分總。之后提問:“為什么說莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是藝術寶庫呢?”以此引導學生走進莫高窟中的彩塑、壁畫，感受彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗，再探索作者是怎樣寫的，舉例子、列數字、排比、構段方式等，還引導學生欣賞飛天的圖片，遷移仿寫，感受飛天的姿態美。學習第四自然段時，引導學生關注“曾”字。

三、我的反思

1.把握學情，確定教學目標，探究文本表達的奧秘。“指向寫作”的閱讀教學實質是關心如何“運思”。就寫作的成品——文章而言，重要的是“將文本還原到寫作行為過程中”，不僅要考慮“作者表達了什么”，還要考慮“作者是怎樣一步一步地逼近表達、實現表達的”。重點是“知其所以然”。

兩次學情前測結果表明:《莫高窟》一文講了什么，大部分同學都能通過自學和第一課時的學習了解到;而課文是怎么寫的，即文本的表達奧妙，是需要教師重點講的。這應該是課堂教學的重點。所以，在閱讀教學時，我們要把握學生的學情，把探究文本表達的奧秘，作為教學目標。即閱讀教學，應該“指向寫作”。

2.把握學情，確定教學重點，有選擇地教文本表達的奧秘。教學目標確定之后，還應該根據學情，確定教學的重點——有選擇地教文本表達奧秘。因為“指向寫作”的閱讀教學不追求面面俱到，力求智慧地做到文本秘妙、文體共性、學生學情、整體的寫作素養建構四者的契合。面面俱到的第一次教學，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，表面上看好像老師都教了，完成了預設的教學目標，但深入想想，教了那么多，其實只是幫文本貼上了關于表達的標簽:這叫做總分總，這是排比，這是列數字，這是詳略描寫，學生真的懂了?真的理解了嗎?沒有，什么都沒有，學過就忘，換一篇類似體裁的課文，又什么都不知道了。

3.把握學情，選擇教學策略，有層次地教文本表達的奧秘。教什么很重要。確定教什么之后，需要教師選擇適當的教學策略展開教學，從而有效實現教學目標。以句子的整齊和詞語的節奏感教學為例，我采用了這樣的教學策略:①找排比句，引發學生的注意;②感受排比句的整齊。文中的三處排比句，句式十分整齊，因為每一句的字數都相等。特別是第三處排比句，描寫壁畫上飛天的句子，四字詞語連用，既整齊，又富有節奏感，讀起來朗朗上口。因此，我采用詩行的形式出示，一看，學生就能感受到句子的整齊;③遷移運用。配樂欣賞飛天的優美姿態圖片，展開想象，采用文中的排比句式，仿寫飛天的優美姿態;④比較。把自己的仿寫和書上的描寫進行對比，感受文本四字詞語的獨特魅力:既有節奏感，還形象地寫出了飛天的姿態美;⑤積累文本語言。朗讀并背誦相關的語句，積累優美的語句。

語文閱讀教學要“指向寫作”，要根據學情和年段特點，有重點、有層次、有策略地教，堅持一課一得。