適時有效補充 優化教學效果

秦 霞

葉圣陶先生說:“教材無非是個例子”，閱讀教學除注重課文本身的閱讀之外，還應注重舉一反三，延伸到其他文章的閱讀。語文教師有責任幫助學生構建以課文為中心的閱讀體系，進行適時有效的補充閱讀，以優化閱讀教學效果，提高學生的語文素養。

一、前置性閱讀——于疑難重重處雪中送炭

小學語文課本中的文章通常都以有限的文字敘述出一個故事，而這些故事往往有著復雜的歷史背景。如果沒有足夠的背景資料做補充拓展，想要實現與文本、與作者的深層次的對話對學生來說是有一定難度的。因此學習課文之前帶領學生開展前置性的閱讀，了解課文的寫作背景、相關知識，進行必要的資料搜集、知識儲備，能讓學生更貼近作者，接近人物，走近事件，為教學重點的突破、難點的解決打下基礎，讓學生輕松自信地展開學習活動。

《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩以凝煉的語言生動地概述了紅軍兩萬五千里長征的艱苦歷程，歌頌了紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。但由于這一事件距離學生的生活有一定距離，詩中提到的“騰越五嶺”、“疾跨烏蒙”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“喜踏岷山”等史實，學生了解甚少，這給學生深入理解詩歌內容、體會詩歌情感帶來了一定的難度。所以，在教學之前，我先布置學生收集有關長征的資料，并給學生印發了《豐碑》、《飛奪瀘定橋》、《四渡赤水》、《巧渡金沙江》等長征中的故事，這種前置性的閱讀一下子將學生帶入了紅軍長征的艱苦歲月中，紅軍戰士打不敗、戰不垮、累不倒、誓奪勝利的革命精神，和以自己的血肉之軀鑄就的長征歷史，不僅使孩子們感到震撼，也讓接下來的詩歌內容的理解水到渠成。

二、拓展性閱讀——于情感激蕩處錦上添花

語文教學不能只局限在課文內和課堂中，應以教材為中心，抓住教材與課外讀物中存在的聯系點，輻射開去，引導學生廣讀、博讀，做到有效拓展。

《彭德懷和他的大黑騾子》一文主要通過對人物的語言、神態、動作的描寫反映彭德懷愛騾子更愛戰士的情感。文章內容通俗易懂，通過課堂的閱讀討論，學生完全能夠體會彭德懷為保存革命實力不得不忍痛割愛犧牲大黑騾子的矛盾復雜的心情。至此，這篇課文的教學看似可以結束了，但我認為彭德懷在學生心中的形象略顯單薄。于是我又和學生一起研讀了《抗美援顯英豪》、《一分試驗田》、《給彭德懷同志》等詩文。其中《抗美援顯英豪》記敘的是抗美援朝期間，彭德懷成功指揮三大戰役，巧妙運用“迂回包圍”、“故意驕敵”、“強勢反擊”等戰術取得全面勝利的故事，顯示了彭德懷運籌帷幄、用兵如神的大將風采。《一分試驗田》記敘的是彭總親自耕種一分試驗田，檢驗一畝田的真實產量，抵制“浮夸風”，展現的是他一絲不茍、實事求是的工作態度。而《給彭德懷同志》則是毛主席為彭德懷寫的詩，詩中說:“誰敢橫刀立馬?唯我彭大將軍!”對彭德懷有極高的贊譽。通過對以上三篇相關文章的拓展研讀，一個仁愛、智慧、嚴謹、英勇的彭大將軍的形象在學生腦海中漸漸清晰起來。這種拓展閱讀極大地調動了學生學習語文的積極性，擴大了學生的學習視野。

三、對比性閱讀——于求同存異處豁然開朗

比較是思維的基礎，也是閱讀中經常使用的、重要的閱讀方法之一。只有細致地比較讀物內容、形式，以及作者的觀點、方法、態度等，才可能幫助學生更深入、更全面地把握所學內容。因此，在教學中我們要善于選取與課文內容相關的資料，把內容或形式上有一定關聯的讀物加以對比，由此及彼、求同求異，以提高學生的思辨能力和閱讀鑒賞能力。

對比性閱讀方法很多，可以是宏觀上綜合整體性比較，也可以是微觀上單項局部的比較;可以是不同作者相同題材作品的比較，也可以是同一作者不同時期作品的比較;可以是相同題材不同表現形式的作品的比較，也可以是同一題材不同觀點作品的比較。

比如對比閱讀毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》，感受同樣的寫作題材，截然不同的觀點立場、心胸氣度、情感體驗;對比閱讀描寫賈島斟酌文字的《推敲》與描寫王安石推敲“綠”字的《泊船瓜洲》，感受“文章不厭百回改”的嚴謹的寫作態度;對比閱讀柳宗元的《江雪》與王士禛的《題秋江獨釣圖》，感受兩位垂釣者一位官場失意、孤傲清高，一位仕途得意、悠然自得的不同心境;對比閱讀《望廬山瀑布》與《黃果樹瀑布》，在比較黃果樹瀑布與廬山瀑布的不同特色的同時，感受李白詩歌中大膽的想象和夸張，學習《黃果樹瀑布》中精彩的比喻以及移步換景的全方位、多角度的細致的描寫手法。