淺談語文教學中培養學生質疑能力的策略

辛晶晶

新課改要求小學語文教學應該以學生為本，因材施教，由此，在培養質疑能力過程中，教師應該創設民主、平等的學習氛圍，鼓勵學生自主思考、大膽質疑、勇于探索，應該關注學生的認知水平、興趣愛好、學習特點，實施科學的質疑能力培養策略。

一、創設問題情境，激發質疑興趣

問題是思路的起源和開端，“以問導學”，以問題來激發學生思考、分析、交流與探究，培養學生質疑能力，需要重視問題情境的創設。問題是探究的源泉，學生的精神世界中，有解決問題、克服困難的欲望和精神。問題情境的創設是為了更好的引導學生提出問題、表達問題以及分析問題，將學生根深蒂固的研究、探索與求知的需要激發出來，讓學生親臨其境，親身感受學習和解決問題的過程，從而提升綜合能力和語文素養。

例如，學習《最大的麥穗》時，教師首先讓學生略讀本文內容，并留下最后一段不讀，并邀請學生們談談閱讀本文后的感受，提問:“根據文章內容，你能提出什么問題?文章想要表達什么思想?”通過學生閱讀、互助交流與小組討論，學生們得出本文希望闡述“追求無止境，但是也需要重視現有的收獲”這一道理。之后教師引導:“蘇格拉底曾經說過很多名言，你們收集到的有哪些，分別闡述了什么道理?”通過創設問題情境，引導學生挖掘自身潛力，拓展思路、互助交流，以問題引導深入質疑，并廣泛學習，構建完善的知識網絡。

二、教給質疑方法，完善質疑思路

常用的質疑方法有如下幾種:一是逆向質疑法。逆向質疑就是根據所要講述的課文結論，向著相反的方向提出疑問，引導學生發散思維，從不同角度分析問題，最后歸結為課文結論進行全部結論的總結與歸納。

二是矛盾質疑法。矛盾質疑法是將句子中所闡述的知識與道理，與學生日常生活中了解的日常規律相矛盾，學生不能給予肯定或否定的回復，由矛盾而產生質疑。比如，學習《克隆之謎》這一課，教師引導學生思考:“既然人與其他哺乳動物一樣，需要經過雄性與雌性生殖細胞的結合，那么克隆又是如何創造出新個體的?”通過引導學生矛盾質疑，鼓勵學生拓展研究。

三是聯系質疑法。聯系質疑法是基于學生認知基礎，聯系學生已學知識或已經掌握的方法，分析前后聯系或矛盾，引導學生質疑。比如學習《烏鴉喝水》這一課文，教師引導學生聯系質疑:“瓶中是水可以丟小石子，若陷入陷阱中有人填土，如何逃生?”通過聯系不同的情況，引導學生質疑和猜想，得出“用土墊底逐漸升高”的結論，由此升華學生智慧。

四是經驗相悖質疑法。經驗相悖就是將正在學習的內容，與學生的生活、生產實際經驗相比較、分析，引導學生聯想和想象，分析描述內容的正確與否。當學生發現與自身了解情況不一致時，就會產生質疑，并深入分析和研究。經驗相悖質疑法的運用需要教師選取學生生活中感興趣和熟悉的話題、材料與事跡，通過對比、拓展，更新和完善學生的知識體系。

三、廣泛收集信息，提升釋疑能力

在學生自主提出問題以后，需要培養學生釋疑的能力。解決問題需要講求方法和技巧，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要引導學生從文章的寫作背景以及作者的生活環境、流派風格、寫作習慣、用詞習慣等方面去分析文章的寫作目的、核心思想等。深入了解文章，解決疑難困惑應該從字詞句的理解入手，概括全方面的背景研究，結合不同時期作者的寫作風格，實施深入分析，了解層次變化產生的原因，以從點到面、從篇到句來實施整散結合的問題研究。

例如，學習《九色鹿》這篇文章時，教師提問“為什么調達會被重重懲罰，而鹿可以受到國王的尊重?”學生細細思索，從文中找到重要的詞句，分析出“感激、見利忘義”等詞句，得出誠信對于人的發展具有重要作用。之后教師引導學生結合身邊的“誠信”故事，談論如何堅守誠信，如何應對謊言。通過深入研究與拓展分析，強化學生的思維能力與語文素養。

在小學語文教學中，為了培養學生學習方法與學習技巧，應該重視學生質疑能力的培養。關注學生思維模式和認知發展規律，結合學生興趣愛好、個性特點與學習水平，實施科學的質疑能力培養策略。從營造輕松的學習氛圍、創設問題情境、教給質疑方法、提升釋疑能力等方面出發，不斷鼓勵質疑、引導質疑、實踐質疑。真正踐行以學生為本、因材施教的教學策略，讓學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題，鼓勵學生大膽想象、獨立思考、互助交流和勇于探索，激發學生創造力、想象力與實踐能力，從而在解決問題的過程中挖掘學生潛力，提升學生綜合能力。