為有源頭活水來——淺談如何提高學生的作文能力

馮建平

一、口語交際訓練是提高學生寫作能力的前提條件

口語交際是在一定的情境中，讓學生興趣十足地投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，鍛煉他們的口語表達能力，規范學生的口頭語言，提高學生傾聽、表達、應對的能力。

1.增強口語交際練習，使學生敢于表達、善于表達

作文是一種書面口語表達形式，而這種表達形式和學生日常說話是密切相關的。有些學生連說話都不能表達完整的意思，我們還能指望他寫出高質量的作文嗎?為此，教師首先要從口語交際在社會交往中的重要性方面去引導他們重視口語交際能力的訓練，然后創設具體的情境培養他們的自信心，并多為他們提供機會，使他們逐步樹立信心，增強勇氣，達到提高口語交際能力的目的。因此，有意識地加強學生的口語表達訓練是寫好作文的前提條件。

2.加強口語交際練習的評點，增強實效性

口語交際練習只說不評會使練習流于形式，使得學生不知自己說得怎樣。這樣的練習只是給學生增加課業負擔而已，達不到我們預期的目的。因此，教師應要求學生認真傾聽，然后評點口語交際練習中學生的優點和不足，讓說的學生得到改進，聽的學生學到知識、受到教育和啟發，以此來增強口語交際的實效性。

3.多一些鼓勵和表揚，少一點指責和批評

口語交際練習中，教師要注意保護學生的自尊心和積極性。由于學生生活水平、年齡及環境的不同和限制，學生的口語交際練習不可能一帆風順。此時，教師的批評猶如一盆冷水，將學生僅有的一點興趣消失得不留痕跡，學生將消極地對待口語練習。為此，教師要更多地發現學生的成功之處，多一些鼓勵和表揚，委婉地指出學生的不足，使學生的興趣不斷地增強，全身心地投入到練習中。

二、閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑

1.設置閱讀課，把好閱讀關

大多數語文教師都有這樣的一個困惑，平時對學生經常講閱讀對提高寫作能力的重要性，也要求學生要加強閱讀，可效果就是不明顯。在一次座談會中，筆者了解到教師沒有給學生充足的時間，只讓學生自己自覺地進行閱讀是非常不現實的。因此，將閱讀納入課程表，給學生充足的閱讀時間是保證真正閱讀的有效途徑。只有在時間上給予保證，閱讀才有一定的量和質。

設置了閱讀課，學生僅僅有了閱讀的時間，還有一個閱讀什么的問題。初中教師應該有目的有計劃為學生選擇適合他們的年齡段閱讀的優秀讀本，必要時還要簡要地介紹一些優秀讀本的內容，以便激發學生的興趣，努力提高閱讀的實效性。

2.教給學生閱讀方法

教給學生讀書方法，不僅可以節省時間，而且能在有限的時間內收到事半功倍的效果。因此，教師要求學生在讀書時掌握“泛讀”、“精讀”兩種方法。“泛讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合;“精讀”則要對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。

3.加強閱讀積累，鞏固閱讀成果

根據學生的記憶特點，將優秀文章給學生閱讀后，學生也很難將其中的內容記住加以運用。因此，教師要有意識地引導學生把自己認為精美的句子、語段等摘抄下來，一周匯總，把這些摘抄打印出來，分發給每個學生。這是提高閱讀效率和增加學生語言積累的有效方法。

三、觀察生活是提高學生寫作能力的捷徑

1.激發學生觀察的興趣

針對初中生好奇、好動的特點，教師應開展一些有趣的活動，激發學生觀察的興趣。如學校召開運動會，讓學生觀察運動會精彩的瞬間，采用“看仔細，說生動”的方法，激發他們的興趣，產生寫作的欲望。結合學校的各種活動和節假日，組織學生觀察生活，給作文注入鮮活的血液。開學，教師要求學生觀察開學熱鬧的場景。這樣寫出來的文章生動而真切。觀察可以為學生積累素材，讓學生在充分感受生活的基礎上產生寫作的激情，也會使枯燥的作文變得新奇。學生就會積極地投入到寫作中去。

2.教給學生觀察的方法

觀察得講究方法。首先，觀察要有序，或由上到下，或由整體到部分，或由里到外。中學語文課本為我們提供許多按一定順序觀察事物的好文章，例如，朱自清在《春》里描寫春花，就是按“樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”、“野花遍地是”由上到下的順序來寫的。教師在講解這些文章時，應講清觀察的方法，讓學生感知觀察的方法。其次，觀察還要調動多種感官。觀察不僅是眼看、手摸，還要耳聽、口嘗，這樣把運用多種感官得到的認識、感受記錄下來的描述對象就會生動形象。例如，魯迅的《社戲》中描寫月夜行船，就運用了視覺(月色朦朧、連山起伏)、聽覺(橫笛婉轉、悠揚)和嗅覺(夾雜著水汽的兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香)等多種感官。最后，觀察要與想象相結合。觀察到的材料如果只是按順序記錄下來，其描寫對象往往呆板。如果觀察時，加以適當的想象，那么就能把呆板的東西寫得具體生動了。

3.及時指導學生

教師要善于啟發學生，把觀察到的東西，用自己的話寫成文章。做到“寫真話，抒真情”。例如，有一次，體育課下課后，個別同學還在運動場上玩。上課鈴響了，筆者正要開始上課時，突然一聲:“報告!”走進來一個汗流滿面的男同學，他手里抱著球，肩上搭著衣服，走向座位時，還做個鬼臉，引得同學們哄堂大笑。一個剛坐好，另一個又來“報告”，這位女同學走進教室時，低著頭，滿臉通紅，害羞地快步走到座位上，教室又一陣大笑。接下去又有幾個同學喊“報告”走進教室。安靜的教室一時亂了套，筆者靈機一動，就把這節語文課改為作文課。題目是《上課鈴響后》，要求學生把上課鈴響后，一個個喊著“報告”進教室時的神態、動作寫下來，要求寫出不同的特點。因為幾個學生進教室時的情景，大家看得很清楚，所以學生提起筆來，當堂完成了這次小作文。有不少學生寫得惟妙惟肖，他們感到既奇怪，又有趣，覺得寫作文并不難。

當然，提高學生寫作能力的途徑遠不止這些，我們要根據學生的實際情況運用各種教育方法，將生活和寫作聯系起來，增強學生對作文的興趣，定會“為有源頭活水來”。總而言之，寫作是學生語文綜合素質的體現，我們只有不斷地讓它汲取營養，才能保持它的魅力，并不斷地綻放出耀眼的光芒。