例談如何培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

吉如杰

以興趣、動(dòng)機(jī)、情感、習(xí)慣、毅力和意志為表現(xiàn)特征的情感力量，屬于一種內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，雖然不能直接地參與學(xué)習(xí)過程，卻在穩(wěn)定、指向和強(qiáng)化等方面發(fā)揮著正能量作用，從中產(chǎn)生無可替代的情感智力效應(yīng)。那么，如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呢?

一、開展情趣化教學(xué)活動(dòng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中的“好”與“樂”深刻地揭示了情趣活動(dòng)的重要性，與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確把握并順勢(shì)迎合學(xué)生活潑的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)真挖掘教材資源并充分利用各類生成性元素，積極開展豐富多元的情趣化教學(xué)活動(dòng)，在寓教于樂中不斷激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，從而贏得事半功倍和厚積薄發(fā)的教學(xué)效果。

以《琵琶行》為例，這是用文字描述樂聲的經(jīng)典名篇。盡管文字優(yōu)美、聲韻和諧，但是要想通過教師的口頭解析讓學(xué)生盡興領(lǐng)略文本音樂描寫的特點(diǎn)并感知詩中音樂描寫的意境，這是絕對(duì)不可能的。有鑒于此，筆者從網(wǎng)上下載了不同風(fēng)格的古典琵琶曲，如“未成曲調(diào)先有情”的心緒曲，“大珠小珠落玉盤”的歡快曲，“凝絕不通聲暫歇”的沉思曲，“銀瓶乍破水漿迸”的悲憤曲等，讓學(xué)生從“如聞其聲、如見其行”中切身感受琵琶女的如訴如泣，從而感悟到本文“曲淚相輝映，道盡天涯淪落恨”的情感歷程。在如此情景下，又怎能不激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

二、開展生活化教學(xué)活動(dòng)

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”社會(huì)生活對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，正如“源與水”“本與木”的關(guān)系，一旦語文學(xué)習(xí)離開了社會(huì)生活，就會(huì)成為無源之水和無本之木。“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書。”這與“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”是絕對(duì)意義上的同義語。語文學(xué)習(xí)需要社會(huì)生活的涵養(yǎng)和滋潤，積極開展“生活化語文、語文生活化”的課程實(shí)踐活動(dòng)，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，還能為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力元素。

以《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》為例，筆者首先聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象列舉了許多人在擇業(yè)時(shí)會(huì)考慮的種種因素，如滿足自己的虛榮心、金錢名利欲望，或者足以炫耀、為他人所稱羨的職業(yè)，還有人選擇那些被美化而自己并不了解的職業(yè);接著，以“作為有理想、有志向的獨(dú)立青年，你在設(shè)計(jì)未來職業(yè)時(shí)主要從哪些方面考慮”為主題，讓學(xué)生分組討論;然后引導(dǎo)梳理和總結(jié)提煉，結(jié)果基本與教材內(nèi)容趨同接近，從而為學(xué)生與青年馬克思“穿越對(duì)話”搭起了溝通的橋梁。有了如此認(rèn)同感，學(xué)生為自我成熟而感到由衷的自豪和激動(dòng)。

三、開展自主性教學(xué)活動(dòng)

由于心智發(fā)育相對(duì)成熟和學(xué)識(shí)能力漸趨增長，高中生對(duì)于“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式極度厭惡，而對(duì)于以獨(dú)立思考與合作探究為主的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)很感興趣并越發(fā)熱衷起來。有鑒于此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)順從學(xué)生發(fā)展的根本需要，努力通過各類途徑和方法，積極開展豐富多樣的自主化教學(xué)活動(dòng)，以充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)一步培養(yǎng)并不斷深化他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

比如，對(duì)于一些歷史性、情節(jié)性和故事性較強(qiáng)的文言文，教師可采取“以學(xué)為主、有效主導(dǎo)”的活動(dòng)模式，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)信念。以《廉頗藺相如列傳》為例，激勵(lì)學(xué)生通過輔助渠道(如工具書、計(jì)算機(jī)等)弄清“將相失和”(完璧歸趙、澠池之會(huì))以及“握手言和”(負(fù)荊請(qǐng)罪)的前因后果;然后讓他們?cè)谡w把握歷史故事的基礎(chǔ)上，以多人小組為單位積極開展合作探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能在善教樂學(xué)中贏得事半功倍的效果。

四、開展激勵(lì)性教學(xué)活動(dòng)

激勵(lì)性教學(xué)主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)。理論和實(shí)踐充分表明:積極開展以激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)(學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))活動(dòng)，不僅是新課程教育理念和精神實(shí)質(zhì)的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的活力源泉。尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、態(tài)度品質(zhì)欠佳的潛能生群體，能夠從“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”之中不斷增強(qiáng)他們的成功信念和進(jìn)取精神，從而贏得千里跬步、江海細(xì)流的激勵(lì)性效應(yīng)。

比如，對(duì)于課堂提問和寫作主題基本達(dá)意的，應(yīng)避免眾口一詞的“廉價(jià)表揚(yáng)”，給予委婉式激勵(lì)效果會(huì)更好:“如果換成這種回答方式，應(yīng)當(dāng)更貼切些。”“若是從這種角度來入手，是否更能突出寫作主題呢?”再如，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和感悟，在不違背基本原則的前提下，教師應(yīng)當(dāng)加以肯定、認(rèn)可和贊賞，并且予以珍視和保護(hù)。這些“詩外功夫”能夠不斷放大教學(xué)魅力的正能量效應(yīng)。

綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教師應(yīng)本著“以生為本、個(gè)性發(fā)展、全面促進(jìn)”的指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的“因材施教”和“因質(zhì)施育”，使學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中厚積薄發(fā)。