“交響式”誦讀的實踐與思考

蘇水彩

語文課堂應該書聲瑯瑯，韻味十足。而現實的語文課堂，雖不缺乏讀書聲，但往往是為了讀而讀，沒有目的、要求，只是為了教學環節的完整;有的只聽到學生的讀書聲卻罕有教師的朗讀;有的只有個別學生的范讀或分角色表演讀，其他學生只是旁觀者;有的盡管設計了多種形式的誦讀，范讀、齊讀、配樂讀、分角色讀，表面很熱鬧，但毫無語文的美感可言。誦讀成了擺設，背誦成了古詩文教學的重要目的。教師要求學生“有感情地誦讀課文”，學生“哇哇”地讀起來。但本來具有音韻美的古詩文卻像一潭死水，一個節拍，一個幅度，一個聲調。沒有抑揚頓挫，聽不出喜怒哀樂、豪放婉約，真正是水波不興。不論是詩歌還是散文，學生讀出來都是一個味。

一、“交響式”誦讀的實踐

在實踐“交響式”誦讀前，筆者在教學中根據不同的教學內容，設計不同的誦讀方式。默讀，適合容量大的文本，有利于學生個體閱讀;分角色朗讀，適合小說類閱讀，可以讀出不同人物的性格和心理，加深學生對文本的理解;齊讀，則可以讀出氣勢，調動情感，活躍氛圍;教師范讀，則可以在字音、節奏、情感等方面起到示范作用;學生范讀，可以起到檢測和激勵的作用;播放名家配樂示范，則可以營造氛圍，感知情感基調。這些形式，各有所長。有沒有一種博采眾長的誦讀方法呢?

白居易的《琵琶行》對音樂的描寫可謂是精彩絕倫，對這個文本的分析、寫作手法的理解并不難，很快就可以達成目標。但怎樣讓學生體味到這部分音樂描寫的曼妙之處呢?能不能師生一起以聲悟聲，以聲傳情呢?筆者與學生溝通后，經過反復斟酌，進行了“交響式”誦讀的第一次嘗試。讓音樂課代表擔任總指揮:左手抬起表示男生齊讀，大拇指豎起表示男生個別讀;右手抬起表示女生齊讀，大拇指豎起表示女生個別讀;雙手同時抬起表示男女生合讀，雙手平伸掌心朝下表示老師范讀:手抬起的高低快慢表示聲音的高低起伏。全新的方式讓學生異常興奮，充滿期待。誦讀實踐如下:

(男生齊讀)大弦嘈嘈如急雨，(女生齊讀)小弦切切如私語。

(男生齊讀)嘈嘈(女生齊讀)切切(男女合讀)錯雜彈。

(男生齊讀)大珠(女生齊讀)小珠(男女合讀)落玉盤。

(女生個讀)間關鶯語花底滑，(男生個讀)幽咽泉流冰下難。

(女生齊讀)冰泉冷澀弦凝絕，(男生齊讀)凝絕不通聲暫歇。

(師讀)別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

(男女合讀)銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

(男生齊讀)東船西舫悄無言，(女生齊讀)惟見江心秋月白。

(重復，漸弱消失)東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

第一遍誦讀時除了總指揮和筆者，其他學生都端坐在座位上。結束后感覺不夠盡興，就自發地全站了起來。第二遍誦讀真可謂過了一把癮!奔放時如滔滔江海，細膩時如涓涓細流，最后部分的重章疊唱，誦讀聲音漸弱消失，真是言有盡而意無窮，師生共同沉浸在詩歌的氛圍中，好一陣方回過神來。“交響式”誦讀竟然可以讓人如此酣暢淋漓!從此便一發不可收拾，凡是古詩文，學生都主動要求并熱切期待設計這樣的“大合唱”。

為了成功，他們在課外反復揣摩情感，一時間，形成了誦讀的熱潮，誦讀成了一種時尚，人人愛誦讀，人人能誦讀。這不正是我們語文教學所追求的嗎?在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我們這樣設計“交響式”誦讀:

(男生個讀)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

(女生個讀)故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

(男女合讀)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

(教師個讀)江山如畫，一時多少豪杰。

(女生個讀)遙想公瑾當年，小喬初嫁了，(男生齊讀)雄姿英發。

(女生齊讀)羽扇綸巾，談笑間，(男生齊讀)檣櫓灰飛煙滅。

(男生個讀)故國神游，多情應笑我，早生華發。

(女生齊讀)人生如夢，一尊還酹江月。

(重復，聲音漸弱)

(師生合讀)故國神游，多情應笑我，早生華發。

(師生合讀)人生如夢，一尊還酹江月。

(男生個讀)人生如夢，一尊還酹江月。

誦讀讓學生不僅體味到了詞人的豪放詞風，而且領悟到了詞人壯志難酬、人生易逝的惆悵。男女生聲音的轉換，還讓人有一種時空轉換、虛實相生的特別體驗，真是妙不可言。

二、“交響式”誦讀的實踐感悟

詩詞曲賦，是音韻的藝術，善讀者以韻體情，善誦者以韻悟意。所以教師可以朗誦為切入點，發揮男女生聲音的特點和優勢，引領學生體味詩歌，感知情懷。

在“交響式”誦讀實踐中，筆者感受到，角色設計要合理，教師需要充分領悟文本、了解學生的愛好和特長，才能充分調動每一個學生的誦讀積極性。需要特別強調的是，教師不僅要通過播放錄音或個人范讀讓學生模仿體悟，還要給學生以準確的誦讀指導，讓學生的誦讀能力得到提升，學生體驗到成長的喜悅后，誦讀熱情會更高。

在《赤壁賦》的誦讀教學中，筆者這樣指導學生:

1.讀出韻律

賦體押韻如“望﹑章﹑江”和“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等。

2.讀出重音

如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀;“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻腳字重讀;“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。

3.讀出節奏

如:“況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變者//而觀之。”

4.讀出氣勢

如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，(停頓較小，語速較快)舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，(節奏一致，語速舒緩)固一世之雄也，(停頓較大，氣勢豪邁)而今安在哉?(情感急轉，緩慢低沉)”。

5.讀出情感

如:“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。(樂)“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”。(悲)“江上之清風，與山間之明月……而吾與子所共適”。(曠達)“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”(灑脫)

6.讀出內涵

重點品讀議論“風月”的句子，明確客之三悲﹑蘇子二論。(前人稱《赤壁賦》“以江山風月作骨”。“風月”，描寫之主景，抒情之觸媒，議論之載體。)教師在誦讀時配上圖片、音樂或者讓學生吟唱個別語句，效果會更好。切記不可嘩眾取寵、偏離教學目標。

語文是工具性和人文性相統一的學科。它洋溢著情感，彌漫著想象，充滿著創造。誦讀可以加深記憶，品味情感;誦讀，也應該是不拘一格，靈活多樣，力求實效的。愿我們的語文課堂演繹更多精彩。