高中語文閱讀教學研究

蔣會成 馬小蘭

高中語文教學不能以照本宣科的方式來進行，相反要能突出學生的主體性，讓學生多讀，在讀中以問題作為引導，合作交流，從而促進其生成自己的體驗。這樣才能讓閱讀教學更加有效。

一、自讀感知，初步指導

在閱讀教學中，無論是作品的內容、結構還是內涵都以教師講授的方式讓學生去識記，學生在閱讀中的感悟就不給深刻。高中階段的學生已經具備了一定的閱讀能力，在閱讀教學中應先讓學生去自讀作品，在學生自讀的基礎上再發揮教師的指導作用，幫助學生梳理作品的結構、內容等，從而讓學生更好地感知作品，這對理解作品是大有裨益的。

在自讀階段，一是要向學生明確了解什么、知道什么，再讓學生去閱讀作品。如閱讀《我與地壇》，要讓學生真正理解身殘志不殘的精神，體會對生死的思考，對其史鐵生有一定的了解，在此基礎上閱讀并抓住“我”和地壇、“我”和母親這兩條線索，感知基本內容。二是在學生初讀過程中，教師要結合作品對學生進行指導，讓學生更好地感知并把握作品的基本結構。如閱讀《十八歲和其他》，以“十八歲”“兩代人的矛盾”“讀書的苦與樂”來引導學生初步閱讀后對每個部分的內容進行梳理。如學生閱讀《荷塘月色》后明確作者的行動線索(出家門、走小路、觀荷塘、觀四周)和心情線索(不寧靜、求寧靜、得寧靜、失寧靜)。這樣做的目的是讓學生在初讀時對作品有更深入的感知，為作品內涵的理解奠定基礎。

二、問題引導，展開交流

雖然高中學生對文本作品具有了一定的自讀能力，但理解還停留在表面，很難觸及作品的內涵，尤其是一些基礎稍差的學生。在以往的高中語文閱讀教學中，教師是以“講”的方式來告訴學生“是什么”，學生只能接受，而對“為什么”不甚理解。在作品閱讀過程中以問題作為引導，讓學生在小組內展開交流活動，在讀的基礎上發表自己的意見，在此基礎上教師再結合學生的交流情況和作品對學生進行指導，這樣能讓學生更好地感悟作品所要表達的觀點和所蘊含的感情，理解作品，生成體驗。

當然，在教學中以問題來引導學生，還要注重根據目標來設計問題。如《江南的冬景》中對“農村冬雨圖”的探究，在農村冬雨圖中作者寫了哪些景物，這些景物有什么特點，帶給作者什么樣的感受，采用什么手法進行描寫的?圍繞這幾個問題讓學生在讀的基礎上找到長橋、雜木樹林、烏蓬小船等景物，交流其特點和作者的感受，然后教師再明確，這樣更利于學生體會“農村冬雨圖”的色彩素樸淡雅、意境朦朧悠遠的特點。

如《拿來主義》中對“送去主義”的實質與危害的理解，作者為何會說“別的且不說罷”，又列舉了哪些事例來揭露“送去主義”的危害?圍繞這個問題在閱讀中交流國民黨給侵略者送去了什么，然后以送古董、送畫、送梅蘭芳的案例引導學生交流體會賣國媚外的反動當局的丑惡嘴臉。追問“‘送去主義’有什么危害?”而交流體會“送去主義”對子孫的危害，理解“送去主義”的實質。在對作品的理解過程中，教師先以問題引導學生，在讀的基礎上交流，交流后再明確，這樣能更好地突出學生的主體性，讓學生深入閱讀，獲得體驗。

三、彰顯個性，生成體驗

一直以來，閱讀教學所采用的教學模式都較為單調，課堂上容不得異樣的聲音，一部作品就一個中心，一個問題就只有一個標準答案，學生的思維完全被束縛。每一部文學作品都有其特定的意蘊，而這意蘊和讀者所處的時代、讀者的認知是緊密相連的。教學中我們面對的學生是富有個性的個體，他們對作品自然有自己的理解，我們不能以“標準答案”來束縛他們，而要盡可能地讓學生在閱讀中放飛思緒，結合作品閱讀生成自己的體驗。

如《一滴眼淚換一滴水》教學中，為了更好地讓學生體會人性的美與丑，可以引導學生對伽西莫多的美與丑，他和愛斯梅拉達、副主教克洛德、圍觀者等進行對比后，問:“什么是美?什么是丑?伽西莫多是美的嗎?”以此引導學生結合自己對美、丑的理解，結合作品各抒己見，在表達中更好地體會美和丑的本質。

再如教學《我有一個夢想》，馬丁·路德·金的夢想感染著學生。那么，學生是否也有了自己的夢想。為什么會有這樣那樣的夢想，要怎么樣才能實現自己的夢想，教師以此來引導學生展開交流活動，讓學生在馬丁·路德·金的影響下更好地去明確自己的夢想，幫助學生樹立學習自信。

總之，在閱讀教學中，語文教師應以學生為主體，發揮其在閱讀中的主觀能動性，多讀文本，在自讀的基礎上幫助學生理清文章的基本內容和脈絡，以問題為引導促進小組學生展開交流活動，在交流中更好地理解文章的內涵。同時，要能給學生空間，讓學生結合自己的實際或知識經驗，生成自己對文本的理解和感悟，更深入地去體會作品所包含的意蘊。