新課程理念下高中議論文寫作創新教學

劉元春

對于高中議論文寫作教學來說，如何運用創新的教學方式，提升學生的寫作水平，是新課改對教師提出的客觀要求。

一、明確目標，確定重點

高中學生寫議論文通常熱衷于事實加觀點的簡單組合方法，缺少對事實材料必要的、合理的分析，不能闡述出材料與觀點的緊密聯系，因而即使事實論據十分典型，但文章還是局限在材料堆砌的層面上，不能給人以論證說服力強的感覺。因此，深化議論是很多學生應該努力的方向。

教師在進行議論文寫作教學之前，要明確教學目標為:讓學生掌握深化議論的幾種方法，并能夠運用幾種論證方法。將教學重點設置為:通過修改學生作文，強化論證深化的意識，使學生掌握深化議論的幾種方法。然后以此為指引進行之后的寫作教學。

二、掌握要求，沉著應對

高考對學生議論文寫作的要求為深刻、豐富、有文采和有一定的創新性。豐富性、有文采和創新性的寫作效果依賴于學生平常的寫作素材積累，很難運用方法對其進行提升，但是文章的深刻性卻是可以通過相關的寫作訓練來實現的。文章的深刻性主要包括以下三方面:透過現象看本質、揭示事物內在的原因和觀點具有啟發性。了解了這些，便為實現深化議論提供了方向。

三、分步執行，有理可依

對于議論文寫作的深化議論訓練可以從內容和結構兩方面進行。

1.在內容上深化

教師帶領學生閱讀一篇學生作文，然后讓學生思考該文的分析論證是否深刻，有哪些地方可以修改，師生一起分享各自的觀點。在找出問題點后，教師便可以向學生介紹以下兩種論證方法:因果分析法和假設論證法。

在講解因果分析法時，教師先要交代概念:因果分析法是推求論據事實形成原因的一種分析方法。寫文章時先舉例列出事物的發展結果，再探求這一結果形成的原因、規律，從而達到強有力地證明觀點的目的。然后通過舉例論證讓學生充分理解這一方法。

以《信念》這篇學生作文為例，其中有一段這樣寫道:“司馬遷遭受腐刑……卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光。正是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才突圍成為‘史圣’。”學生閱讀完畢，教師要讓學生思考一下這段描寫中的材料和觀點有什么聯系，通過哪些關鍵詞可以體現出二者的內在聯系。在學生分析完成后，教師再進行相關引導，告訴學生因果論證的關鍵是從內容上分析出材料與觀點之間的因果關系，再從形式上運用因果句進行分析說理。寫作時采用“(正是)因為……所以……”“之所以……是因為……”等詞語幫助表述。

在講解假設論證法時，首先，教師要明確假設論證法是運用假設推理對所列舉的論據進行分析，證明自己的觀點。接下來便以學生作文《拒絕平庸》為例進行教學引入。文章中有這樣一段內容:“李素麗，北京市公交售票員。自1981 年參加工作，十年如一日。但是如果沒有內心如火的工作熱情，沒有對工作一絲不茍的勤奮，沒有對工作深入創新的思想，沒有一心奉獻不求回報的淡定胸懷，我想，她便會和多數人一樣，平庸一生。”學生閱讀過后，教師讓學生思考分析文章的哪些關鍵詞揭示出事例所蘊含的意義，觀點與材料之間有什么內在聯系這兩個問題，在學生表達完自己觀點后，教師再進一步明確假設論證法的基本要求:形式上運用“假如不是……那么……”“如果沒有……怎么會……”“假如是……那么……”“如果是……會……”“即使……也……”，等等;內容上要注意，如果所用例子是正面的，就要從反面來假設分析;如果所用例子是反面的，就要從正面進行假設分析。

在教師講解完因果分析法和假設論證法后，便要讓學生進行相關練習，通過修改這篇學生作文來檢驗學生的學習效果。

2.在結構上深化

在結構上深化議論包括并列式、層進式和正反對照式等形式。在教學過程中，教師可以采取舉例的方法幫助學生理解掌握。比如，在講述層進式寫作方法時，教師可以借助學生作文《詩意地生活》中的“理想，是第一層境界:‘獨上高樓，望斷天涯路。’奮斗，是第二層境界:‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’收獲，是第三層境界:‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’”來進行講述，師生共同體會文章層次間的層層深入、步步推進的思路。通過對不同文章的閱讀分析，使學生深刻理解從結構上深化議論的精髓，達到熟練掌握，靈活運用的目的。

3.課下鞏固

深化議論的方法講述過后，教師要對學生的掌握情況進行檢驗。可以讓學生運用本節課所介紹的從內容上深化議論和從結構上深化議論的方法，重寫該學生作文，以達到課下鞏固，加強學習效果的作用。

高中生議論文寫作能力的提高應該注重文章的深刻性，通過掌握內容和結構深化議論的寫作方法可以為學生提供明晰的寫作思路和寫作技巧，對于提升學生的寫作水平具有重要作用。