新課標下高中語文作業優化設計研究

楊運賢

符合新課標要求的高中語文作業，可以讓學生在鞏固已學知識的情況下，激發學習興趣，培養自主完成作業的能力，學生的學習狀態也會由被動的狀態轉化為主動的狀態，從而提高學生的學習能力，激發學生的想象力和創造力，有效地促使學生積累知識，感悟理解知識，進行知識遷移來提高自己的學習成績。

一、注重作業的差異性，分層設計作業

大多數高中教師只把精力放在課堂教學上，對于課下的語文作業不放在重要的位置，只是作為課堂教學的輔助。這些作業通常沒有什么價值，只是對課堂內容的簡單重復，完全沒有思維訓練的作用，也談不上創新和實踐。現在的課后作業都是教師統一布置，這不是以人為本的做法。作業都是書面作業，這已經成為了一種固定的模式。豐富多彩的作文題目，也要套用模板，變成了各種文體的機械訓練。

語文新課改的要求是面向全體學生，注意到每一個學生的發展要求，關注個體差異，為每一個學生提供相適應的學習方法，注重學生差異發展。如果讓有差異的學生必須去做無差異的作業，一定會造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，機械的模式很容易造成學生的挫敗感而影響學習積極性，教育也不會得到預期的效果。如果采用作業分層的策略，按照學生的自身情況設計適當的作業，這就不僅能讓每個學生都嘗到成功的喜悅。

新課標下的語文作業不一定就是書面作業，也可以是課堂上隨時設置問題，讓學生積極思考，并不是除了背古詩就是背古文，機械地重復著名句名篇。富含針對性和形式多樣的作業能夠使學生獲得極大的心理滿足，而且能張揚學生的獨特個性，使每個學生都能夠自由健康發展，真正做到因材施教。

二、注重學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說不能把課外作業當成課內作業量的追加。語文課是聽說讀寫并重，決不是單獨的一項技能訓練，而是培養學生的智力，激發學生的全部潛能的系統工程?，F在的高中語文作業都是學生自己單獨完成，很少有同學相互間合作完成的。缺少學生分工合作，只是一味強調獨立思考，沒有重視合作的這一重要素質。課堂上的討論也只是流于形式，很少有全部參與的機會。

新課標下高中語文作業的改革迫在眉睫。課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，提高他們的學習能力，應當讓學生到課外去觀察自然界和社會現象，發展個人的愛好和多方面的智力需求。如果作業只是由老師自己操控，只會注重共性而缺少個性，不僅不能取得很好的效果，反而會束縛學生的思想。高中語文作業設計應給學生提供充分表達意見和展現自己的機會，讓學生通過自主學習，來調動學生的積極性，培養對自己的語文學習負責的意識，擺脫對老師、教輔資料的依賴。

自主完成作業能使學生獲取直接經驗與體驗的機會，學生在這一過程中感悟、理解，獲取更多的知識。自主學習還可以培養多方面的能力和素質，激發學生的潛力。

三、注重合作性和評價性

維果斯基認為促進發展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展可能。大多數教師為了節省時間，只是簡單地讓學生把課本上的詩詞背下來，作業也選擇現成的習題，各種習題只是重復著做，題目也毫無新意，學生也只是機械地重復做差不多的題，而且這些習題會有很多的錯誤，達不到學生復習的效果。

語文作業應以主觀題為主，可以發揮自己的聰明才智來解答。但是，現在的語文作業卻像理科一樣，有了固定的答案，有的學生洋洋灑灑寫了一大篇，卻只能得到很少的分數，這還得加上字跡工整給的感情分。因此，現在的學生面對語文作業只能想模式，卻不能發揮自己的語言才能。有的好的練習題卻不符合教學法的要求，所以也很難達到學習的目標。

學生是主體，教師要讓學生在團隊合作中發現自己的不足，從而提高自己的能力。在團隊合作中，學生會通過自己的努力完成團隊交給的任務，認真投入，使自己的語言表達、交流和自我意識都得到了顯著地提高，從而促進了學生自身的發展和進步。

語文作業的評價性很重要，可以幫助學生發現和發展自身潛在的能力，通過認識自我，獲得整體發展。新課改理念告訴我們，科學全面地對學生的作業進行評價，能夠對學生起到鼓勵的作用。若是作業評價執著于標準答案，那不少學生會感到失敗、沮喪、毫無斗志。

新課標下的高中語文作業優化設計勢在必行，這是教育的要求，也是學生發展的要求。語文教師可以結合上述原則，聯系實際，切實優化作業形式，以便真正實現語文作業的價值。