論小學生語文學習習慣養成的漸進性特征

崔玉琴

怎樣養成學生的良好學習習慣，這是一個常談常新的話題，在語文課堂上，學生的學習過程不僅是語文知識的積累過程，更是良好的語文學習習慣的養成過程。習慣的養成并不是一蹴而就的，而是循序漸進的，漸進性是習慣培養的必然特征。筆者在語文教學中，注意以較長的時間段作為習慣培養周期，有了一些初步想法，形成一些粗淺文字，敬請大家批評指正。

一、漸進性意味著學生習慣養成需要時間

事實上，良好的語文學習習慣的養成，與語文教學是密切相關的。語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文學習習慣的形成與培養也需要時間。在小學中低年級階段，我們注重讓學生養成預習的習慣，這是一個非常具有挑戰性的工作，因為中低年級的學生不要說預習，就是課堂上還需要教師的管理。能讓他們學會預習嗎?面對這一問題，筆者的思路是:預習無論是作為學習習慣的培養，還是作為語文學習的需要，都是宜早不宜遲的。但是預習又不能演變成問題的回答，因為已經有太多的事實證明，習題化的預習非但起不到作用，還會影響學生的學習積極性，還會加重學生的學習負擔。

由于有這樣的思考作為前提，筆者在培養低年級學生語文預習習慣的時候，更多的是結合小學生的興趣和認知特點，沿著興趣驅動的思路去進行。比如，對蘇教版二年級《小鷹學飛》一文的預習設計，筆者沒有拘泥于常規的思路，而是提供了這樣的兩個任務:1.根據課文并向父母請教“盤旋”是什么樣子?2.第二天上課時模擬小鷹的動作。這兩個任務扣準了學生的興趣點，放棄了傳統的標自然段、學習生詞等生硬的描述，但事實證明，這同樣起到了讓學生掌握生字生詞、了解課文大意的作用。這樣的興趣驅動需要結合課文特點持續進行。根據筆者的探究，大約需要一個半月到兩個月的時間，學生就會自發地進行預習，而且由于是興趣驅動著這種預習，因此總能在課堂學習上生成許多精彩。

這里著重說明的仍然是習慣培養需要時間這一觀點，因為小學生的興趣不會保持很長的時間，所以教師要通過不同的方式、從不同的角度激發學生的預習興趣，并沿著鼓勵的思路保持學生的預習興趣。一旦這種興趣在時間維度上有效積累，就會變成學生的預習習慣。事實證明，這種興趣驅動、時間積累的習慣培養思路，對于語文學習非常有益。

二、漸進性意味著教師培養習慣需要等待

語文學習習慣的培養是技術還是藝術?這是一個非常現實的問題，如果選擇了前者，意味著習慣培養主要側重于預習技術的指導上，如果選擇了后者則意味著首先要從人文的角度關注學生習慣的養成。小學語文的學習習慣，大體上看，無非是聽、說、讀、寫的習慣，聽讀時能否抓住重點，說的是否得當精煉，寫的是否認真有條理，這都是習慣的最終體現。問題在于，如果只從技術的角度去養成習慣，這未必能見效。技術的運用更多的還是需要藝術的保障，這里所說的藝術并非不可觸摸的，而是很簡單的——等待。

等待與上面第一點所強調的需要時間是一致的，但又是高于時間跨度的，因為等待可以影響教師的心態，在應試的背景下，教師往往是急于求成的，往往都希望今天提了要求，明天學生就能一切到位。這顯然違背了語文學習的規律。應當知道，即使是對語文學習無益的習慣，其實也是在學生成長的過程中累積形成的，而要改掉一個不良的習慣，生成一個符合語文學習規律的習慣，自然也是需要等待的。

在二年級的寫字習慣培養中，筆者花了近一學年的時間等待一位學生“修成正果”。這位學生是學年初轉學過來的，顯然沒有經過寫字指導，因為字跡潦草，對考試的影響極大。筆者提醒自己要耐心等待，在對他進行寫字指導的時候從來不追求眼下的成功，從寫“永”字開始，到讓他寫自己喜歡的字，再到練寫自己的姓名……喜歡什么寫什么，但寫任何一個字都得認真寫好基本的筆畫。等到二年級下學期期中的時候，老師們突然發現他的字似乎一下子變好了，無論是作業還是考試，卷面整潔了許多，而這位學生的靈性似乎也在工整的字跡中顯露了出來——其實他是個很聰明的小家伙。坦率地說，能夠用這么長時間不厭其煩地對孩子進行指導并等待，實在是因為以前的教學中犯過急躁的錯誤。

在高年級的語文教學中，如果學生有良好的課外閱讀習慣，也是非常好的一件事情。一次接手六年級，發現很多學生竟然沒有課外閱讀的基礎，六年級任務繁重，評價又相對嚴格，還有時間去培養學生的課外閱讀習慣嗎?還來得及嗎?現在想來，幸好當時當斷即斷，果斷決定開列書單，并于每周一的語文課上進行課外閱讀的交流，無論有什么客觀環境的變化(如考試成績不理想而受到壓力)，這一習慣都堅持不動搖。一個學年下來，學生的課外閱讀量顯然增多，閱讀更是成為學生周末的一個必然內容(這其中也有對自己在讀書交流中成功的期待，算是一種內驅力)。總的來說，還是筆者那種樂于期待的心理成就了學生閱讀習慣的養成。

三、漸進性意味著教育必須欣賞慢的藝術

教育是慢的藝術，早就聽到這樣的教導，可在現實的教學中，我們的腳步似乎總是慢不下來，在匆匆的教學腳步中，學生其實丟掉了許多，其中就包括學習習慣的養成。

語文是一門基礎學科，語文的學習習慣實際上影響著學生所有的學習習慣，從這個角度看，語文學習習慣的培養是涉及到學生持續發展的大事。小學生的成長有一個特點，就是突變現象非常明顯，一個長時間里好像一個樣子的孩子，在某個時刻忽然就會成為另外一個人。這意味著什么?意味著教師只有放慢腳步，才能與學生的成長規律合拍。學生聽時可能會分散注意力，學生說時可能會言不及義，學生讀時可能會斷斷續續，學生寫時可能會潦草無序，這些與教師的教學目標不相符的表現會讓教師不由自主地急燥起來，然而筆者仍然要提醒的是，此時必須不能著急，要慢點再慢點。

欣賞意味著什么?意味著教師必須擁有一個欣賞學生的意識與欣賞學生的能力。意識是基礎，有了意識才讓欣賞成為可能，欣賞學生的意識不只意味著欣賞學生的優點，更意味著欣賞學生的不足甚至是缺點。從語文學習的角度來看，真正的缺點是談不上的，所謂的缺點往往只是由于學生的發展可能略微滯后于學習的需要而已，這本身就是漸進性存在的認知性基礎，但在教學壓力的作用之下，這一點卻往往容易被教師忽視。而欣賞也是一種能力，真正的欣賞不是言不由衷的表揚，而是善于從學生的所謂不足中看到學生的閃光點，包括思維的閃光點與品質的閃光點，這是需要以研究學生作為基礎的，是需要以研究學生的語文學習為基礎的。

在小學語文教學的道路上，教師也需要尊重學生習慣形成的漸進性，慢下來不意味著無所作為，其實是告訴自己教育如同生命成長，只有在慢慢的漸進過程中才能欣賞到學生成長道路上的異樣的風采。