聚焦關鍵詞句 加強語言運用——《沉香救母(二)》教學實踐與思考

張曉芹

《沉香救母》是蘇教版二年級的一篇民間神話故事類課文，講述了沉香立志救母，拜師學藝，不畏艱險，打敗二郎神，力劈華山，救出母親的感人故事。為了便于閱讀，故事分為上篇和下篇，分別是立志學藝和劈山救母。盡管上下篇文章的時間跨越大，但由于情節貫通，還是聯系十分緊密。在劈山救母中，文章字里行間靜靜流淌著小沉香對母親深深的“愛”，令人感動?！安恢^多少座高山”、“不知跨過多少道深澗”、“一個個血泡”、“一道道血痕”，諸如此類的描寫語言，道出了一路的艱辛?！叭账家瓜搿薄ⅰ耙稽c兒也不在乎”、“無比激動”、“一頭撲進媽媽的懷抱”等詞語描述了“母子深情”。文章中諸多關鍵詞句表達效果極強，對塑造沉香不怕艱難、勇往直前這一形象起到了積極的作用，渲染出母子間血濃于水的情意。因此，本課教學可以關注詞語表達，緊扣文本，借助閱讀，創設情境，為學生插上想象的翅膀，深入感知，積累語言，夯實學生的語言基礎。

一、結合課文情境，第一次出示詞句

師:媽媽還在受苦，早點趕去華山救出媽媽是沉香心中的信念，無論有多少苦，沉香都不怕。文中有許多帶有數量的詞句表示沉香的吃苦受累，你能找出嗎?

(學生交流，第一次出示:多少座高山多少道深澗幾只野果幾口泉水一個個血泡一道道血痕一點兒也不在乎)

師:讀讀這些詞句，準備一下，插上想象的翅膀，用上這些詞和這樣的句式，把沉香經歷的艱難險阻生動地說出來。

出示:為了早點救出媽媽，沉香________，________。________，可他一點兒也不在乎。

生:為了早點救出媽媽，沉香不知要翻過多少座高山，也不知要跨過道深澗，這么遠的路途，沉香一點兒也不在乎;面對高山深澗這些危險，沉香也一點兒不在乎。

生:為了早點救出媽媽，沉香餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。這么點東西根本填飽不了肚子，這些苦他一點兒也不在乎。

生:為了早點救出媽媽，沉香腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。那一個個血泡踩在腳底該是多么痛啊，可他一點兒也不在乎!

生:為了早點救出媽媽，沉香累了就躺在地上歇一會兒，病了就找一點草藥喝喝。他的手上、臉上都是傷痕累累，可他一點兒也不在乎。

師:為了救出媽媽，無論遇到多大的困難，無論吃多少苦，沉香都不在乎。這是多么勇敢堅強的孩子啊!

學生有感情地讀第二自然段。

蘇教版小學語文教材重感悟、重積累，重運用。把這些關鍵的帶有數量詞的句子的理解體會放在課文情境中，既理解了這些數量詞句的作用，又聯系上下文，為這些數量詞句的再運用創設了情境。引導孩子結合課文情境組織語言，多角度描述沉香救母的一路艱辛，在練習表達的過程中使這些剛積累的關鍵詞句能恰當運用，使“詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！?蘇霍姆林斯基語)

二、結合練說語境，第二次出示詞句

學習第四自然段，我關注到課后的練習，讓學生想象“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱”的情景，想象母子二人會說些什么。

師:(配樂《想你的三百六十五夜》)“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱”，多么令人高興的時刻!母子倆激動萬分，欣喜若狂，他們一定有說不完的話，你能描述出他們會說些什么嗎?

生:沉香會高興地喊:“媽媽”。

生:沉香會說:“媽媽，我好想你啊!”

生:媽媽也會說:“孩子，我好想你啊!”

師:是的，他們會互相表達彼此的想念。

生:沉香會說:“媽媽，我以后再也不和你分開了，我要永遠跟你在一起。”

生:沉香的媽媽也會說:“孩子，媽媽也不想和你分開，媽媽要永遠陪在你的身邊。”

師:嗯，好不容易才能在一起，不能再分開了。那媽媽看見長大的沉香，看見傷痕累累的沉香會說什么呢?沉香又會怎么回答呢?能不能表達得更具體些?

(孩子們似乎略有為難)

師:也許，用上這些詞句，會把媽媽和沉香間濃濃的情意表達得更充分。請同桌互相練說表演。

(第二次出示:多少座高山多少道深澗幾只野果幾口泉水一個個血泡一道道血痕一點兒也不在乎)

(幾分鐘后，同桌兩名學生表演)

(一對同桌)

生:(疼惜地)沉香你長大了，為了救媽媽你吃了不少的苦吧!看，你身上這一道道的血痕，腳上的這一個個血泡，很疼吧!孩子，你受苦了!

生:(滿不在乎)沒關系，媽媽，只要能救出你，再多的血泡我也不怕疼，再多的血痕我也不在乎!

(另一對同桌)

生:(自豪地)沉香，你來這遙遠的華山救媽媽，得翻過多少座高山，跨過多少道深澗啊!這一路多少兇險啊，你真是個勇敢堅強的孩子，媽媽為你感到驕傲!

生:(真摯地)媽媽，是你給了我力量，一想到你還在受苦，我就什么險，什么苦都不在乎了!

師:是啊，懸崖峭壁沒有阻擋住沉香救母的步伐，累累傷痕沒有打垮沉香救母的信念，吃不飽喝不足也沒有動搖沉香救母的決心，一切艱辛他都不在乎，只為了那一份日思夜想，只為了這一刻的歡聚!這緊緊相依的畫面令人感動，永難忘卻!

在低年級閱讀教學中，創設情境，引導學生走進文本角色的內心，展開想象的翅膀，在情境體驗中學會表達，是以讀促思、以讀促說的常用教學策略。課后以“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱，他們會說些什么”為基本情境，體會母子之間的深情?？墒?，此類表達往往因內容過于寬泛，人文價值大于語用價值，讓學生覺得無話可說，亦或是說出來單調乏味。如果能以積累和運用文本中的關鍵詞句為目標，把本課堂中重點體會過的詞句重復出現，讓學生運用這些詞句來練說，使文本語言成為學生思維和表達的工具，那么這些關鍵詞就能連詞成句，連句成段，日積月累就能成為學生的積極語用，促進學生語言的內化吸收了。同時，對沉香不怕艱難，勇往直前的美好品質也在練說中得到進一步體悟，母子間濃濃的情意得到進一步理解，人文價值也就自然達成了。

總之，“語用”無時無刻都存在我們的教學中，教師要學會聚焦關鍵詞句，創設情境，“順應、呼喚、激勵與引導”，一步步激活，學生就能“發現與破解語言形式的秘密”，領悟課文語言表達的魅力，最終學會恰當運用。