讀文本 品內蘊——談《拉薩的天空》的閱讀教學

楊雪梅

《拉薩的天空》用精煉的語言描述了拉薩蔚藍的天空，同時表達了對拉薩的熱愛之情。全文用詞生動靈活，尤其是對蔚藍天空的描述更是鮮明獨特。因此，在指導學生發現、感受、領悟文本內蘊的時候，首先要讓學生能夠觸摸到文本的內涵，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，實現學生與文本之間的碰撞。

一、發現美

語文閱讀的本質就是師、生、文本之間的對話過程。因此，在閱讀教學過程中，要引導學生發現文本文字的外在美，才能進一步發現文本的內在之美。要讓閱讀變成一個動態的生成過程。從而讓學生的審美情趣和語文素養有所提高。而要讓學生從讀中悟，首先要讓學生感受文字本身的情感并讓其與學生情感對碰產生共鳴;其次，引導學生提取文本獨特典型詞語，從而激活學生大腦里的語言庫。在教學過程中，我先讓學生有感情朗讀課文，并借助多媒體畫面和動畫視頻營造氣氛。如在閱讀到布達拉宮的時候，我先向學生展示了布達拉宮的圖片，讓學生在觀察圖片的過程中發現文本之美并感受作者思想。

在閱讀教學過程中，幫助學生發現文章的美感，是閱讀和理解文章的第一步，對于三年級學生，我們生硬地讓他們去理解一些情感之美，尤其是一些需要飽經歷練才會體會到的美是很難做到的，對這個年齡段的學生來說，可能更加容易理解視覺的美感，尤其是色彩上的美感，《拉薩的天空》在這一點上十分獨特，全文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，“湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶”，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”，讓人神游于拉薩的天空。文章借助這些優美的詞匯，描寫了拉薩的自然美景，因此在閱讀教學過程中，我有意讓學生去體驗感悟這些佳句，激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情。我讓學生找出文章中的優美詞匯，比如文中提到的“像被藍色所包圍”這樣的描寫，讓學生把這些詞匯和以前學過的文章比較，發現它們的異同，從而為深層次感受文章的美打下基礎。

二、感受美

在引導學生發現文本之美后，通過進一步的引導，教會學生欣賞文本之美。我采用分組討論的方式，讓學生自主討論一下剛才所發現的文本中那些美麗的詞匯，究竟為什么美，美在哪里，事物之所以美，是因為它們帶給我們愉悅，帶給我們不同凡響的感受，這個時候需要及時引導學生來體會這些感受，比如“讓我們走進拉薩，仰望拉薩的天空，希望湛藍透亮的天空能停留在你的腦海中”，接著采用同學分組上臺表演的方式，來感受文本中的情景，讓他們在具體情境中感受文本體現的美。當然并不是所有的文章中的場景都可以通過這種情景再現的方式來感受，這時就需要開啟學生的想象，通過教師多次朗讀，結合他們的想象，然后再讓他們把想象出來的拉薩天空的景象傳達出來，不斷加深和修正這種美的感受。

另外我還加強了一些修辭的講解，比如“清洗過的藍寶石”，我會讓學生討論藍寶石具有哪些特點，天空有哪些特點，它們之間共性是什么，作者為什么用“清洗過”來形容，通過對這些修辭的剖析，讓學生能夠發現其中美的元素，讓學生感受到美產生的過程。

三、領悟美

感受的最高的境界就是領悟，領悟是讓學生對已經感覺到的美，進行提煉和升華，這也是閱讀的目的之一，我們學習《拉薩的天空》，從中看到的美，這是感受，當學生在日常生活之中，接觸到了類似的場景，是否會叩動學生美的感受，這些是基于領悟之上的，只有在領悟了美的源泉之后，才能發現、感受類似的美。

因此，閱讀教學最終還是要讓學生回歸，讓學生再次通讀全文，從他們自身的角度找出那些他們覺得美的詞匯、句子，并且說出他們閱讀學習之后的感受，并且能夠結合自身的經歷說一說作者為什么會有這樣的感受，自己是否曾經有過類似的感受，通過這樣的不斷練習，學生基本能把文章中的美和現實生活中的美相結合，這也就是我們通過《拉薩的天空》開展閱讀教學的真正目的。

綜上所述，學生只有用心去品讀文本、用靈魂去感悟語言，才能體味到語言的節奏、韻律以及文章的核心思想。在閱讀教學過程中，教師引導學生反復朗讀和感受文字的優美，再結合想象，就能讓學生與作者之間產生強烈的情感共鳴。學生只有讀出了情感，品出了味道，理解了語言，才能實現文本情感與學生情感的共鳴，才能真正發現、感受、感悟文章之美。