讓情感在讀悟中升華——《家》教學拾零

黃寶梅

《家》是一首優美的兒童詩，讀后令人回味無窮。教學本課，旨在激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，并進而培養孩子的責任意識。為了實現這一目標，在教學這篇課文時需要采用“讀中感悟，悟中生情”的方法，始終圍繞“讀”和“情”兩個字做文章，以使情在讀的基礎上發生和升華，讀在情的渲染下投入和用心，兩者相輔相成，才能達到完美境界。

一、課前畫“家”，醞釀情感

上課開始，我讓學生把課前準備的畫拿出來，讓他們充分展示自己的創作。現在的孩子的想象力是無窮的，也是最富有創新性的一代人，而想象正是激發情感的一個主要方法，為此在學習文章之前，我要求小學生先自行以“家”為題創作一幅畫，小孩子創作激情很高，用五顏六色的水彩畫出自己心目中最理想的“家”，有的孩子畫高樓大廈，有的孩子畫藍天白云，還有的孩子畫媽媽爸爸。孩子畫出自己心中的“家”，這樣他們對家都有了自己的理解，這就對“祖國就是我們的家”在情感上進行了鋪墊，激發了他們對家的熱愛之情。

二、激發興趣，培養情感

出示圖片或播放多媒體課件，向學生展示一幅生動形象的畫面，讓學生觀察，從圖上你發現了什么?你有什么想告訴大家的?學生在體會圖畫中寧靜、美麗的時候，感受了小伙伴們都有自己幸福、美滿的家，初步激發學生對祖國的熱愛，感受祖國就是我們幸福、溫暖的家，這時出示這首小詩，這樣讓學生接觸文章的內容之前，就營造一個溫暖的情感氛圍，培養學生的愛家愛國情感。

三、讀通課文，醞釀情感

正確朗讀。自讀課文，不會讀的地方畫出來，多讀幾遍。同桌之間互相檢查朗讀效果，如果讀正確給他打個朗讀“☆”，如果讀錯，則幫同桌糾正字音。用擊鼓傳花的形式，點名讓幾個學生來帶頭朗讀。

學生只有先讀通課文，才能在此基礎上訓練一定的語感，語感是人對語言直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力，唯有語感得到訓練，才能在此基礎上醞釀一定的情感。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給孩子個性化的空間，讓孩子通過朗讀感悟，從而形成語感，把個性張揚出來。

四、讀懂課文，感悟情感

學生再讀課文，邊讀邊想，讀后交流，說說自己讀懂了什么。比如:“我知道藍天就是白云的家”提出疑問，幫助理解。教師問:“為什么藍天是白云的家?”學生理解各異。有的說:“因為藍天映襯著白云。”有的說:“因為藍天抱著白云。”這時，教師作適當總結。教師學著白云飄動的樣子說:“我是潔白的白云，藍天中我飄來飄去，我愛藍天，藍天就是我的家。”

小組學習，合作探究。四人小組選擇一行討論，并且從小鳥、魚兒、種子中選擇一個角色練習表演。課文讀懂了，學生的理解和感悟也會逐漸加深，從而達到“書讀百遍，其義自見”的境界。因此，讀懂課文是感悟情感的重要途徑，在誦讀中通過口、耳、眼、心、手并用，逐步增強學生的感悟文字情感的能力，從而領會謀篇布局、遣詞造句的精妙。

五、讀演課文，激活情感

“同學們讀得太棒了!哪小組愿意表演給大家看一看?”要演好首先要讀好，小組中推薦一兩位讀，另一兩位分角色戴上頭飾表演，師生共同評價。激發學生對祖國、家的熱愛，使學生體會在祖國的大家庭中是多么的快樂。從而感悟語言，讓孩子在讀演中體悟情感。分小組集體朗讀表演，學生的情感立即被激活。

“語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言——文字上去。”葉圣陶如是說。因此，激活學生的情感必須聯系生活經驗，去感受語言文字所表達的事物，從而激活學生的情感。

六、拓展延伸，升華情感

多媒體出示多民族兒童團聚在一起的圖片，再出示祖國的大好河山的圖片，讓學生感受到我們的祖國多么美麗，我們生活在祖國的懷抱中，祖國就是我們的家，從而升華情感，激發學生對祖國的熱愛之情。

小伙伴們、小朋友們都有自己溫暖的“家”，可一些小伙伴迷路了，“小朋友們，你們能幫他們找一找家嗎?”通過這項訓練，既可讓學生理解一些小動物的家在何處，又可通過親自實踐，激發熱愛自然，熱愛祖國的情感，從身邊做起，從我做起，自覺愛護自然，保護環境，共創美好的家園。

本次教學采用多種形式的朗讀，展開合理的想象，在讀中感悟，在悟中升華，從而既讓孩子讀中體悟語言，又讓孩子情感受到熏陶，使學生在讀中感悟，悟中生情。