課文段落劃分教學的依據和方法淺談

羅 梅

小學生在剛學習語文的時候，遇到內容比較豐富、結構比較復雜的課文，不容易馬上掌握文章的中心思想，也不能立刻看出文章的重點所在，這時就必須指導分段，先將文章理出一個輪廓來，然后再研究中心思想。怎樣才能做好段落劃分教學呢?本文將就此作簡要分析。

一、語文課文分段的依據

1.按照事情發展的先后順序來分段

比如《董存瑞舍身炸碉堡》這篇課文分三段，第一段寫攻下隆化的重要意義。第二段寫董存端舍身炸碉堡的經過:先寫我軍在進攻中遇到了敵人的封鎖;次寫董存瑞向連長請戰被批準，在戰友的掩護下沖向碉堡;后寫董存瑞沖到橋下炸掉碉堡，壯烈犧牲。第三段寫在董存瑞的革命精神鼓舞下，戰士們英勇殺敵，戰斗取得了勝利。這樣按事情的發展分段，可以使文章的中心思想逐步晴晰起來。

2.按照實踐的轉移來分段

比如《最重要的是工作》這篇課文就是按照時間順序記敘的，第一段是“夜晚”，第二段是“天快拂曉”，第三段是“天亮了”，第四段是寫毛主席在紅軍過金沙江時的緊張工作。文章緊緊圍繞“最重要的是工作”這個中心，通過對一天三個不同時間內所發生的事情的記敘，突出反映了我們偉大領袖毛主席為人民革命事業忘我工作的革命精神。時間總是不停地前進，事情又隨著時間的轉移而進展，這就是有些課文以時間為線索，按事情發展的先后順序來劃分段落的依據。

3.按照事物的性質歸類分段

這樣分段最典型的課文就是毛主席的《紀念白求恩》一文，把白求恩同志一生的優秀事跡，扼要概括為三個方面，分四段進行論述，第一段論述白求恩同志實踐列寧主義路線，具有國際主義精神;第二段論述白求恩同志具有“毫不利已，專門利人”的共產主義精神;第三段贊揚白求恩同志“對技術精益求精”的高貴品質;第四段寫對白求恩同志表示哀悼，號召大家向他學習。這種分段是根據材料所包含的意義，把相同的方面歸在一起，可以使文章層次清楚，條理分明，主題突出。

4.按照空間的變化來分段

比如《人民英雄紀念碑》這篇課文，第一段概括介紹人民英雄紀念碑雄偉、莊嚴地矗立在天安門廣場，第二段具體介紹碑身和碑座，而碑座四面的十幅大浮雕，又是以方位和時間來順次介紹的;第三段介紹紀念碑四周的景色，由近及遠，從平臺、臺階、南道、花圃草坪，一直到遠處松枷;第四段寫人們懷著崇敬心情瞻仰人民英雄紀念碑。另外有一些報導和參觀記，也常常是按地點的變換分段的。

5.按照邏輯順序來分段

論說文一般是按邏輯順序劃分段落的，使文章論點明確，論據充足，論證嚴緊，層層深入，邏輯力量強，有說服力，便于讀者更好地掌握基本觀點。

二、語文課劃分段落的注意事項

以上所舉五種分段法，并不是互相孤立的，因為一篇文章往往不是只從一個方面來寫的，事情發展、時間轉移、空間變換、性質歸類和由淺入深五個方面有緊密的聯系，在具體分段時，由于依據不同，就可能有不同的分段方法。有時某一個小節，可以并到上一段落去，也可以歸入下一個段落，某幾個小節可以分開，也可以合并。所以劃分課文段落要有一個準則，即應該按照事物發展的規律，找出其內在聯系，使篇章結構的分析，能有利于領會文章的中心思想，有助于了解作者如何根據中心思想選擇材料、安排材料。劃分段落不純粹是個形式問題，它是分析和綜合的過程，也是提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，劃分段落要為表現主題服務。

指導學生給課文劃分段落要注意做好下面的工作:結合分段講課，要使學生深入領會每一段的中心意思，提高概括段落大意的能力，對某些段落，要明確其內部的層次，逐步提高學生的分析能力;要掌握全文的中心思想和段落結構，領會各段之間的關系，使學生初步懂得一些寫文章要根據中心思想有條理地組織安排材料的道理。這些工作要在各年級根據課文特點和學生情況，有目的有重點有步驟地進行。

在分段之前如果課文難度較大，也可以先歸納每一小節的主要意思，然后看看全篇寫了一件什么事，說明了什么問題，再根據全篇中心思想將各小節歸并成大段，使學生理解全課的段落結構。概括段落大意，一定要抓住每段的中心內容，語言精煉。

一個段落代表文章內容的一層意思，有一個中心意思;一段里所有的中心句子，也都是為了發揮中心意思而有條理地組織起來的。因此為了表現中心思想，就要圍繞中心選擇材料、安排材料、劃分段落，從而把文章的主題和題材有機結合成一個整體。