要讓語文課煥發美麗動人的容顏

張秀華

課堂是一個激情洋溢的大舞臺，教師需要用自己的情感去迸發學生生命的激情來感染學生，激起學生心靈的火花，讓他們在課堂學習中點燃自己的情感，那語文課堂肯定會像一池吹皺的春水。

一、課堂因老師的激情而精彩

我在執教《一個中國孩子的呼聲》時，覺得自己這堂課的最大亮點在于自己用充滿激情的語言喚起了學生心靈的共鳴，在學生們匯報“爸爸是怎樣一個人”時，已經充分認識到:“這是一個博學多識、渴望和平、愛自己的家庭，而又堅定自信的一個人。”在此基礎上我出示一組畫面:在低沉的哀樂中，維和戰士抬著釘著藍盔的靈柩緩緩走來……看著這一幕幕畫面，伴著催人淚下的音樂，于是我用富有感情的話語誦讀:“現在這頂藍盔回來了……”在低沉的音樂渲染下，聽著老師動情的誦讀，學生的情感一下子被調動了起來，整個教室沉浸在失去親人的悲哀氣氛中。我發現大部分學生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，此時抓住契機，用極富感染力的語言渲染氣氛:“我再也看不到爸爸那瀟灑的身影，聽不到那聲聲叮嚀。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚……”

二、課堂因學生的參與而生動

著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”高效課堂的前提是以學生為主的課堂，學生是學習的主人，課堂中的一切活動要從提高學生的學習能力和個性發展出發，要求學生參與學習活動的全過程，課堂因他們的主動參與而熠熠生輝。

我在教學《觸摸春天》一課時，學生們提出的一個個有深度的問題，令課堂達到高潮。“老師，為什么說此刻安靜的心上，一定劃過一道美麗的弧線呢?”“為什么說這是一次全新的經歷呢?”“為什么安靜是一個盲童，還抬頭張望呢?”一個個直奔文章主題的問題被孩子們一一提出，經過一番激烈的小組討論，他們一個個爭先恐后地回答，“我來給他補充……”“我們小組認為應該從這幾方面回答……”“我覺得他的語速有些快，我來給大家讀一讀……”學生們你爭我搶，紛紛表述自己的見解。課堂成了師生交流、生生互動的平臺，生生辯論的舞臺。這是我最渴望的課堂——學生們的積極主動參與，有自己的想法和見解，活而不亂。

課堂最大的成功是看學生的參與情況，學生主動參與、探索，真正成為知識的發現者和學習的主人，這樣的課堂才是成功的課堂。

三、課堂因內容的拓展而升華

小學《語文課程標準》指出，語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐，培養學生的實踐能力，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課標對語文教學的拓展延伸提出了明確的要求。

我講完《觸摸春天》一課，恰如其分的拓展讓我記憶猶新。“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。安靜，一個盲女孩，帶著對春天的熱愛，對生活的熱愛，編織出了屬于自己的五彩斑斕的世界。那么誰還創造出了自己的繽紛世界呢?”一石激起千層浪，孩子們各抒己見，于是老師相機出示了千手觀音、張海迪、桑蘭的圖片。學生們看到后，心靈受到了強烈的震撼。于是我趁勢點撥:“他們都是一些殘疾人，但是，他們都用不同的方式演繹出了自己的精彩，我們呢?”毋庸多言，由于老師不失時機的拓展，此時此刻，在學生們幼小的心靈中，一定播下了多彩的種子。課堂因老師恰如其分的拓展而升華。

語文閱讀教學的使命是要引導學生走進文本，然后走出文本，走向更廣泛的閱讀空間，正所謂“授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以漁場。”因此，在閱讀教學中，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。

四、課堂因語言的品讀而美麗

語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，而這一目標的實施都需要以“品讀語言”為核心。引導學生去品讀、感悟是非常重要的。假如沒有了學生對文本的品讀、感悟，缺少了語言文字訓練的課堂，就缺少了濃濃的語文味。

記得支玉恒老師說過這樣一句話:“語文姓語，閱讀姓讀”。的確，語文教學就應加強語言文字訓練，讓學生反復咀嚼文本，讀出個性，讀出感悟，讀出語文課堂的魅力。我想如果我們的語文能夠引導學生盡情地走進文本，去細細地感悟和品讀，讀出自己的理解感悟，讀出精彩，那樣的語文課堂就會煥發美麗動人的容顏。