合作學習在小學語文學案導學式教學中的運用

劉二茹

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，高效課堂教學背景下產生的學案導學式教學強調“學案”的“導”的作用。學案導學式教學中的“學案”能為合作學習提供文本性的指導，合作學習能夠促進學案導學式教學的高效達成。如何將合作學習方式運用于學案導學式教學中呢?這是一個需要解決的問題。

一、學案導學式教學下的合作學習

學案導學式教學中的合作學習是由2 至6 名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式，學生主動建構自己的知識體系，滿足學生自我求知需要的學習方式，其目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且還包括提高學生的人際交流能力。(參見劉儒德、陳琦:《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2007 年版第465 頁)它強調“以生為本，以學為本”的理念，突出教師和“學案”的導學性，注重學生積極主動建構知識。(參見劉芳:《“學案”在小學教學中的應用研究——基于武漢市某區兩所小學的實證調查》，華中師范大學，2007 年碩士論文)

學案導學式教學中實施合作學習關鍵在于教師、學生和學案之間的相互適應性和匹配性。教師在教學過程中要選擇恰當的教學方法，指導學生選擇合理的學習方式，并且所授學科知識要符合學生的年齡特征。因此，在學案導學式教學過程中實施合作學習，教師要幫助學生組織培訓小組成員，設計高質量的學案。

二、合作學習在小學語文學案導學式教學中的實施

合作學習運用于小學語文學案導學式教學中的課堂實施步驟包括:實施分組、培訓組員、編制學案、課堂教學、課后反思等，具有目標明確性、合作互動性、過程開放性等特征。

1.具體實施分組

(1)實施分組，為小組命名、編號并分配任務

教師根據學生的個性特征和期末成績，將M 小學六年級二班30 名學生分成8 個小組，4 人一組，剩余兩人同桌坐，形成秧田式課堂組織形式。為了激發學生的學習興趣，便于教學的有序進行，讓組員分別為自己的小組命名:神舟組、創新組等8 個小組，并在各組中選出大小組長，標好組員號。如教學過程中生1、生2等分別指該生在組內的組員號。生1 為大組長負責小組的紀律管理，組織分工，評分記錄，生2 為小組長協助生1 分配學習任務，其他組員積極配合。

(2)培訓組員，教給組員合作學習的要領和方法

合作學習方法的明確與否關系到教學效果的高低。教師要強調:文明用語、積極交流、注意傾聽、主動思考;組員服從組長管理，根據范圍適當控制說話聲音，做到不影響別人;小組成果展示時按組員號4、3、2、1 的順序依次作答，思考未妥時，提示讓別的小組來回答;組長要根據教師的要求和學案所提的問題分配任務，小組成員互相幫助，互相學習。

2.編制學案

語文學案設計講求結構完整性，內容新穎性，問題科學性且具有實際價值。以《詹天佑》學案設計為例:

學習目標:抓住描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞詞句在表情達意方面的作用;理解兩種開鑿隧道的方法的好處，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，激發學生熱愛祖國、立志報效祖國的思想情感。

自主學習:快速瀏覽課文第4 至6 自然段:詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領工程人員做了哪些事情?

合作探究:

精讀課文第4 自然段:在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的?他是怎么做的?心里是怎么想的?分別表現了詹天佑的什么精神?(分別用“——”、“～～”在課文中標出)

第5 自然段中，面對崇山峻嶺詹天佑分別采用了什么方法開鑿隧道?邊讀邊把詹天佑開鑿隧道的方法在紙上畫下來，并說說你從中體會到了什么。(小組合作，動手操作)

3.教學實錄

《詹天佑》教學片斷:

學生合作學習情景1:

每組學生都根據學案合作探究部分第一個問題的要求進行合作學習。關于詹天佑的精神表現這一問題時，由于成員意見不統一展開討論:有的說“吃苦耐勞”，有的說“認真不馬虎”，有的說“善于請教”，根據學習目標和學生學習需求教師組織各小組進行成果展示。

學生合作展示情景1:

團結組:

生4:在勘測線路時，詹天佑經常勉勵工作人員說:“我們的工作……”運用了語言描寫。

生3:“詹天佑親自帶著……”這里運用了動作描寫，表現了詹天佑不畏艱辛，吃苦耐勞的精神。

生2:詹天佑還想:這是中國人……失掉信心。”這里運用了心理描寫的手法，體現了詹天佑強烈的愛國情感。老師我回答完畢。

師:這組同學嚴格按照咱們小組合作的方法來回答問題。回答的既有序又具體。大組長還有補充嗎?(板書:愛國)

生1:從詹天佑說的話中可以體會到他做事認真。我們組回答完畢。

師:其他小組關于這一段內容運用了什么樣的人物描寫手法還有補充嗎?

神舟組:

生1:從“他常常請教當地的農民”這句話中表現出詹天佑勤勞，不恥下問的精神。我回答完畢。

師:生1 在回答問題時運用了一個成語“不恥下問”，那么我們還可以用哪些成語來概括詹天佑的工作精神呢?(教室里鴉雀無聲，教師引導)。

師:“我們的工作首先要精密”中“精密”可以用我們在《為人民服務》這篇課文中學過的哪個成語來表達?

探索組生1:老師，這個成語是“精益求精”嗎?

師:是的，生1 概括的很準確。還有“不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口”，可以用哪個成語來概括呢?

探索組生2:一絲不茍。

師:非常好。探索組這兩個成語概括的非常準確。現在咱們來總結一下這部分內容。(師生一起概括)這一段中運用了語言描寫、動作描寫、心理描寫的人物描寫手法。主要寫了詹天佑勘測線路的事，表現出詹天佑做事一絲不茍、精益求精的工作精神和身體力行、身先士卒的做事品質同時表現出他懷有強烈的愛國情感。(板書:勘測線路。引導學生做筆記。然后齊讀課文內容。接著以小組合作學習的方式完成合作研究部分的第二個問題。)

學生合作學習情景2:

關于第二個問題，幾乎每組學生都能準確地找出詹天佑開鑿隧道的方法。在設計示意圖時，學生遇到了困難，小組內開始組織合作學習。個別組分工有序——小組長執筆畫示意圖，大組長在引導如何畫圖，其他組員在觀摩。6、7 分鐘后有五個小組的小組長代表舉手示意已完成問題。

學生合作展示情景2:

創新組生2:詹天佑開鑿居庸關時運用了兩端同時向中間鑿進的辦法，開鑿八達嶺時運用了中部鑿井法。我從中體會到詹天佑是一位聰明智慧的人。

師:非常好。這也就是說詹天佑是杰出的工程師。(板書:杰出)請在黑板上畫出開鑿居庸關的示意圖。(生2 上講臺板畫作圖)

另外只有兩三個小組的生1 舉起手想去畫開鑿八達嶺的示意圖。教師點名讓前進組生1 去作圖。(其他同學在自己的本上作圖，教師巡視指導作圖)

師:兩位同學請分別說說你們是根據課文中的哪些內容來作圖呢?

創新組生2:居庸關山勢高，巖層厚……。

前進組生1:八達嶺隧道長一千一百多米，……

師:能根據課文相關文字作圖，如果能用自己的語言表述出來會更好。另外，同學們仔細觀察一下示意圖，再讀讀課文相關內容，看看示意圖是否精確。

探索組生1:示意圖中沒有清楚地標出居庸關與八達嶺的長度對比。

師:生1 能根據課文內容從示意圖中找出問題，說明他觀察比較仔細，思考比較到位，這是值得我們學習的地方。以上就是詹天佑做的第二件事:開鑿隧道。(板書)

三、合作學習運用于學案導學式教學中的效果

合作學習運用于小學語文學案導學式教學中有利于轉變學生的學習方式，體現語文教學的生成性，其效果具體體現為以下幾方面。

1.從主體性看以生為本，關注學生的全面發展

在小學語文學案導學式教學中運用合作學習，學生學習的方式由獨自學習轉變為互助性合作學習，增強了學生的主體性，讓學生真正成為了學習的“主動參與者”。同時，教學過程中小組互相交流還有助于豐富學生的語言積累，培養學生的語感，提高學生的口語交際能力，符合小學語文新課程理念:全面提高學生的語文素養。

2.從教學過程看導學結合，注重課堂的生成性

在教學過程中，學生根據預設有學習目標的學案內容進行分工明確的合作性學習，避免學生無目的的漫談，教師根據學生需要給予指導，體現了教師和教的活動起主導作用，學案起“導學”作用。但是，這并不意味著要把學生束縛在學案的框架范圍之內，約束在教師的權威之下。學生可以根據學案所提供的問題大膽討論，既利于學生的個性表現，又注重教學過程的生成性。

3.從課堂氛圍看師生關系，學生合作氣氛濃厚

在學案導學式教學中，教師為學生創造一種開放和諧的課堂環境，師生在平等的基礎上根據學案的內容進行對話交流。教師充分尊重學生的個性，鼓勵學生積極回答問題、大膽交流展示。教師能夠抓住契機，在教學內容的重難點處激活課堂氛圍，激起學生的學習興趣，使合作學習成為可能，提高課堂教學效率。

當然，在小學語文學案導學式教學中實施合作學習還處于探索階段，還有一定的局限性，需要不斷完善。