識字教學我有新招

華羅韋

識字教學是閱讀和寫作的基礎，課堂教學中，引導學生掌握基本的識字方法，培養識字能力，是低段語文教學的重頭戲。在語文學習的起始階段，通過提升識字興趣，擴大學生的識字量，也已經成為教材編寫者和眾多一線語文教師的共識。而識字負擔與提前讀寫的矛盾，長期以來沒有得到很好地解決。那么，怎樣才能讓這些初入學堂的孩子對漢字感興趣呢?近兩年，我一直擔任小學低段語文教師，在識字教學中不斷探索，摸索出了一些有趣且行之有效的辦法，現在成文與大家分享。

一、看我“變變變”

如果能把識字教學與“變魔術”相結合，教學一些字形相近或是可以拆分的生字，學生們在感興趣的同時又記住了生字，可謂一舉兩得。教學《秋姑娘的信》時，綠色通道里“裹”字，筆畫多，結構復雜，用常用的“加一加”“減一減”“換一換”等方法，都不太好識記。于是，我做了一個大膽的嘗試:首先出示“衣”，在學生面前煞有介事地晃了晃，問道:“這是什么?”“衣”。再出示“果”，又問道:“這個呢?”“果”。隨即，我故作神秘地對學生說:“見證奇跡的時刻就要到了。”小朋友們睜大了眼睛，仿佛真的是在看魔術表演。我拿起一把剪刀，把“衣”字從點橫下剪開，分成兩部分，然后說:“小‘果果’，咕嚕咕嚕快進來!”“哇，好神奇呀!”小朋友們個個拍拍掌歡呼。別小看這拙劣的魔術，學生們可喜歡了，記得可牢了。從這以后，我經常做做“教具”，帶著學生“變魔術”。

在教學《識字1》中的“奏”字時，我先給小朋友看了“春”，“春”的日字底是活動的，能抽拉，抽拉條上還寫了一個“天”，我用課本蓋住“日”，小朋友們大喊一聲“變”，我拉動紙條，“日”變成了“天”。小朋友們興奮地發出尖叫，我又趁熱打鐵，請小朋友跟讀順口溜:“春”下“日”字變成“天”，就是“奏”，“吹奏”的“奏”。就這樣變著變著，孩子們也學會了變魔術，班級小朋友識記形近字的熱情空前高漲。

二、我來“找源頭”

漢字由圖形變成筆畫，象形變成象征，體現了先民的智慧。如果能展現漢字的發展演變，便能讓學生更好地體會漢字的表音功能，讓漢字筆畫中一些隱晦的表意、表意功能再現出來。例如，教學《梅蘭芳學藝》一文中的“緊”字時，既要引導學生認識新偏旁“糸”，又要識記并書寫這個字形相對復雜的生字。如果僅僅是采用數筆畫的方法，不利于記憶。于是我查找資料，出示了“糸”的甲骨文，讓學生大膽猜測絞絲底是什么意思，再出示由甲骨文演變到金文，直至今日的“糸”，幫助學生了解帶有絞絲底的字大多跟線有關。學生看得興致盎然，在感受著漢字的內涵極富魅力的同時，也記憶了生字。自那以后，對于筆畫繁多的字，我常采用這種方法。教學“囊”，我啟發小朋友觀察甲骨文的字形，像一個大口袋，里面裝滿了東西。我就告訴他們“囊”就是口袋或像口袋一樣的東西，如“膠囊”、“膽囊”、“氣囊”。這種再現古漢字的方法，有效幫助學生識記字形，使其更深入地理解字義。

三、老游戲新玩法

低年級學生年齡小，記憶力強，但字學得快，忘性也大，此時，巧妙地利用游戲，創設豐富多彩的教學情境能夠幫助學生主動識字、快樂識字。關于識字游戲，有許多老師創編了新穎有趣的游戲，這里我想談的是“老游戲新玩法”。

我把大家熟知的“開火車”進行了適當的改革。首先是“開馬車”，老師出示字卡的速度較慢;緊接著，“開火車”，老師出示字卡的速度加快了;再接著，“開動車”，老師出示字卡的速度更快了。最后，提高難度，開“組詞列車”。四輪下來，幾乎每個學生都練了一遍。學生們沉浸在開車的喜悅中，尤其是開上動車也沒有出差錯的同學，更是斗志高昂。還有一個游戲是“小考官”，我把老師考小朋友改為小朋友互考。被選上的小朋友胸前貼著上崗證——小考官，一本正經地發問:“我是小考官，誰敢來挑戰?”大家異口同聲:“我敢來挑戰!”然后，小考官手執小棒隨機抽查屏幕上的生字，全部答對的小朋友，小考官會說:“恭喜你，順利過關!”這個游戲，操作簡便，孩子特別喜歡。他們都渴望去挑戰小朋友，贏得小考官的肯定。我認為，低年級語文課堂中的游戲并不一定要準備很多教具，只要可行，學生們樂于接受，能起到復習鞏固的效果，就是值得推廣的好游戲。

總之，就識字教學而言，有效、有趣、可行的識字方法，能盡快提升學生的識字能力，從而達到自主識字的目的。唯有這樣，才能將《新課標》提出的多認少寫、提早閱讀、擴大學生的課外閱讀量的目標落在實處。