習作生活化:小學生習作興趣激發策略研究

徐莎莎

《語文課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作水平是一個學生語文能力高低的標桿。因此，作文教學在語文教學中顯得尤為重要，它擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要職責。

一、指導學生觀察生活，讓學生有話可說

一個學生的“生活”指學生所經歷、了解的個人、班級、學校、家庭的生活內容，既包括學生親自經歷的、親眼所見的、親身接觸的等直接的生活內容，也包括學生親耳所聞的，從其他信息傳媒中獲得的間接的生活內容，還包括學生腦子想象的廣闊世界。生活是學生習作的源泉，習作是學生生活的鏡子。習作生活化教學要引領學生觀察奇異的自然現象，投身沸騰的社會生活，發掘生活的奧秘，為學習習作和生命成長提供充足的營養和不竭的動力。

二、引導學生體驗生活，讓學生樂于表達

“作文來源于生活”，想讓學生增強體驗，感悟生活的酸甜苦辣，就得走進課堂，也得走出課堂。根據學生活潑好動，好奇心強，求知欲高等特點，我有目的地開展了多次活動。促使學生主動參與其中，看更多的景，見更多的人，體驗更多的事，進而豐富生活積累，增強情感體驗。我開展了多次體驗活動課。

做一次小老師，學生們個個躍躍欲試，說教的腔調、講課的神情，個性的動作，惟妙惟肖:嚴肅說教型的數學老師，幽默搞笑型的體育老師，循循善誘型的語文老師。各具特色的“老師們”爭先恐后，輪番上場。

做一次盲人，戴上眼罩，遮住眼睛，走回自己的座位、為老師或同學倒上一杯水。期間，摔跤、碰撞、溢水、潑灑，狀況接連不斷。學生從初始的興奮和笑鬧中，逐漸安靜下來，在疼痛和迷茫中體會出艱辛和不易。

我是小小演講者，小班長我來當，護蛋行動，微笑地面對，心靈雞湯，我是青奧小使者。各種各樣的活動體驗增強了學生的感受，為他們的表達積累了素材和體驗。

三、鼓勵學生表達生活，讓學生能說樂寫

1.聯系生活，鼓勵表達，讓學生能說

閱讀教學中，我以教材為基礎，借鑒文章的內容或表達方式，聯系生活，鼓勵學生多說。

在教學《學會查“無字詞典”》一課時，我抓住文中的爸爸的語言:“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎?”讓學生觀察圖畫上的人物，解釋從哪兒還能看出“驕陽似火”?孩子們火眼金睛，一下就抓住了關鍵——人物滿頭大汗。由此，我再請學生聯系生活中的人、動物、植物等來說說自己對“驕陽似火”的理解。孩子們聯系自己的生活，加以補充:那大街上不知疲倦鳴叫的知了;懼怕出門，只愿整日躲在空調房中的人們;火鍋店里揮汗如雨，卻仍然吃得津津有味的人們;被剃光了毛發，卻仍然不斷伸舌頭來喘氣的小狗。

2.師生互批，動態評閱，讓學生樂寫

尊重個體感受，用心肯定。在小學生眼中，花會低語，小草會唱歌，一切都是新奇而鮮活的。世界上沒有同樣一片葉子，面對同一件事，孩子們都有著自己的感受，他們的喜怒哀樂都具有獨特的情感和體驗。在批閱學生的作文時，我嘗試著融入他們的世界，從他們的角度去看待問題，不說教，不批判，積極肯定，真誠交流。

實施分層評論，增強自信。作文的評價是作文教學反饋的重要環節之一，我力求分層評論，幫助學生增強自信。如果把學生的習作水平分為ABC 三層。對于A 層學生，肯定之余，我點關鍵，抓重點，力求錦上添花，幫助其習作水平更上一層樓;對B 層學生來說，多鼓勵，多肯定，側重加強學生的語言組織能力訓練，著重心理刻畫、細節描寫;對C 層學生則以肯定為主，揚長避短，用“放大鏡”的眼光去挖掘學生作文中的閃光點，幫助其消除低迷情緒，激發主觀能動性。總體而言，分層評論，以鼓勵為主，多談心，多肯定，激發學生寫作積極性，增強學生寫作自信。

師生互動批閱，促進發展。作文的評價，可以幫助學生更好地了解自己寫作方面的真實情況，并從評價中獲得習作指導。以往的作文批閱，多是教師一元化的評價模式，教師埋頭批改，學生卻未必有太多收獲。這種模式缺少了深度的互動交流，導致作文教學陷入了低效率的重復勞動。想要改變這種局面，必須首先引導學生進行自我評價，我把班級孩子分成4 人一小組，寫完作文，小組內生生互批，兩兩交換，再4 人一同批閱同一篇作文，先肯定再給出建議，由一人執筆寫下來。這種相互評閱的過程既是交流學習的過程，又是激活理性思維、讀悟思結合的多維訓練過程，更是“同題”作文的二次創作。

習作教學生活化拓寬了教學道路，激發了學生的習作興趣，讓學生書寫下了生命的發現、創造和感動。