以讀為本:創造閱讀的美好境界

周斌仁

《語文課程標準》指出，“鼓勵學生多閱讀，在閱讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”鑒于此，我在閱讀教學中，以把握文章中心為主線，融字、詞、句訓練與其中，強調朗讀感悟，以讀為本，讓學生在讀中感受，在讀中領悟，在讀中欣賞，在讀中積累。讓學生在力所能及的情況下對所學課文進行充分的閱讀，在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生語文素養的進一步提升。提倡“以讀為本”，既是傳統語文教學的回歸，又是語文課程改革理念的體現。

一、讀中激發情感

《再見了，親人》一文，最突出的特點就是感情真摯充沛，故事催人淚下。在教學中，要使學生體會作者的思想感情，與文中人物的情感產生共鳴，最有效的方法是引導學生富有感情地朗讀課文，做到“以讀激情”。因為學習語言，不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感觸，而語言是傳情達意的基本方法，學生容易從讀中品味人物的情感，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，學生容易進入情境。這樣，學生的心靈不斷得到撞擊、共鳴和凈化，達到以情感人，以情育人的目的。

例如，學習課文第一段，要求學生體會志愿軍勸慰大娘和贊揚朝鮮人民的句子，我讓學生以志愿軍的口吻，用勸慰和贊揚的語氣，把這些話讀的深情、親切和舒緩，使飽含深情的語言變為感人的場景，感染學生，誘發他們的情感與文中人物情感產生共鳴，在讀中體會感情，升華認識，從而感知中朝人民那種用鮮血凝成的深情厚誼。

二、讀中激發思維

“書讀百遍，其義自見”，這是以往的一種教學觀念，它有其積極的一面，但機械、枯燥的重復朗讀，學生往往是“小和尚念經，有口無心”的“心不到”的讀。讀書不光要“口誦”，而且還要“心領”，要在理解的基礎上進行有感情的朗讀，并且做到在讀的過程中動心思，讀進去，做到以讀激發思維，以思伴讀把語言訓練和思維訓練有機的結合起來，加深對語言文字的理解，體會文章中的思想。例如學習課文第二段時，讓學生理解小金花與志愿軍“不是親人，勝似親人”這一中心時，必須引導學生有感情地朗讀這段文字，并邊讀邊思考:這段話中，哪一個是轉折連詞，這個連詞在這里有什么重要作用。在此基礎上再讓學生讀“卻”字前后的內容，并想一想小金花為誰付出失去媽媽如此慘重的代價。在學生讀課文的同時還要引導學生從小金花聽到媽媽犧牲的消息時的動作，表情和語言，表現了小金花怎樣的品格。當讀到小金花在媽媽犧牲時她沒有哭，但與志愿軍分別時卻哭了;小金花平時很愛唱歌，但送志愿軍時，難過得歌也唱不起來了。通過這些對比的朗讀，很自然地把中朝兩國人民用鮮血凝成的深情厚意展現在學生眼前，從而激發學生的情感，使他們感受到朝鮮人民與志愿軍之間“不是親人，勝似親人”的真情實意，從而達到以讀激發思維的目的。

三、讀中感悟內容

以讀悟文是語文教學的一條規律。因為語言文字訓練的核心內容就是讀書訓練，而理解課文內容的主要途徑乃是讓學生去原原本本、老老實實地去讀書，去思考，所謂“披文以入情”。

在《再見了，親人》一文的教學過程中，通過各種不同形式的有感情的朗讀，提高了學生有感情朗讀的表達能力，使字、詞、句的訓練與學生的閱讀訓練有機的結合，以發揮協調作用，從而加深對語言文字的理解，激發了學生的情感，使他們逐步走進人物的內心世界，與作者的情感產生共鳴，領悟文章的思想感情，受到深刻的愛國主義教育。

例如學習課文第一段時，學生對“雪中送炭”在文章中的真正含義不大明確和理解，教學中我運用了“以讀悟文”的方法，引導學生理解。首先讓學生初讀全文，整體感知課文內容，了解大娘和全村婦女為為志愿軍“雪中送炭”的前因是什么?后果是什么?然后讓學生細讀大娘她們送打糕的那一段文字，并邊讀邊思考:“雪中”指什么環境?“炭”指什么?接著又讓學生精讀描寫“雪中”環境和說明“炭”的含義的句子，最后再讓學生把“雪中送炭”前后的內容連起來，富有感情的朗讀。通過這樣的引導，學生在理解課文內容的基礎上有感情的朗讀，又在有感情的朗讀中再次理解課文內容，促使學生在理解課文內容時有所飛躍，進一步領悟語言文字的含義和把握文章的中心。

小學語文閱讀教學要“以讀為本”，做到讓學生讀懂課文，而不是聽懂課文。更重要的是，讓學生掌握閱讀方法，激發學生思維層層深入，語言步步到位，用這種積極、主動的方式，以此來提高學生語言表達能力和思維能力。