論合作探究學習在小學語文教學中的應用

苗玉香

在社會飛速發展的今天，教師必須與時俱進不斷改變傳統的教育觀念，尋找新的教育模式。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹落實《語文課程標準》要求的表現。合作學習是學生在同樣的學習目標下，構建學習小組并采用分工合作的方式進行互相幫助的一種學習模式，是目前語文教學中普遍運用的一種教學方式。合作學習能夠改變傳統教學課堂氛圍枯燥、沉悶的局面，有效提高學生自主學習的能力，促進學生合作能力的發展。

一、構建科學合理的合作學習小組

在小學語文教學過程中要想有效地開展合作學習的教學模式。構建合作學習小組是合作學習的關鍵，小組成員的科學配置能夠使小組成員合理的分配并明確自己的責任，在付出努力的同時分享其他成員帶來的智慧。小學語文教學中，構建合作小組可以依據各學生的特點參照“組與組之間人員質量相同，組內人員質量互補”的原則來進行，為學生的分組合作學習提供有利條件。

1.常規分組

語文教學使用合作學習的頻率較高，為方便課堂分組通采用常規的分組方法，比如，一般情況下，老師考慮到學生間能力、性別及個性等因素差異，在排座時已做了統籌合理的安排。老師可按學生座位的就進原則將其分為4 人小組或2 人小組，來進行學習任務的討論。這樣分組有利于老師的課堂操作，保障了教學秩序，為學生節約精力和時間。

2.分項分組

老師按照學生的興趣愛好及家庭背景等，來對學生進行分組，比如，成績上，優異的尖子生配合成績一般的后進生;性格上，有古靈精怪的小調皮配合嚴謹踏實的小博士。將這些不用類型的學生組合到一起，可以充分發揮各自優勢，為小組成員帶來新的學習體驗，掌握不同的學習方法，實現個個都提升人人見發展的教學目的。

二、為學生營造寬松平等的學習氛圍

1.為學生提供充足的小組合作時間

語文教學中合作學習的模式通常是在學生解決綜合性較強的學習問題時運用，所以老師需要給學生以充分的準備時間，避免合作學習流于形式。充足的小組合作時間能給學生以獨立思考的機會，保證學習成果的有效性，有效發揮其個體的價值及作用，比如，《天游峰的掃路人》一課，老師可留出10 分鐘的課堂討論時間，讓學生進行小組閱讀，之后做組間的自由討論，對文章發表見解及做出歸納，最后得出小組討論的成果，并做班級匯報。通過教學實踐，可收到較好的教學效果。

2.為學生清除小組合作的障礙

小組成員間的團結協作是合作學習的基礎，老師務必要引導學生充分發揮各成員的自身價值，不能讓優秀生壓制后進生，避免將合作學習化作優秀生的獨自表演，比如，老師可以通過提升后進生的自信度、建立學生間的平等互利關系等方式，讓小組的每個成員都積極參與到合作學習中來，讓每個成員都有為小組做貢獻的積極觀念。

三、運用合理有效的合作學習策略

1.讓學生進行角色扮演

對課文進行角色表演是一種很好的合作學習方式，需要演員間有相當高的默契度，有思想、語言、情感上的交流。在語文閱讀的教學中，角色表演的合作性質更為重要的要體現在學生對文本劇情的角色協作上。比如，在課文《一半蠟燭》中，為了強化學生對文中人物和德國軍官的機智周旋情節的理解，老師可安排各小組學生從各角色的特性出發，認真閱讀文本言句，交流并深刻體會相關人物的內心情感，并分別對進行相關角色進行扮演，以加深對課文的理解。

2.讓學生進行交流辯論，實現自我觀念的提升

交流辯論是語文閱讀教學中最為常見的合作學習模式，老師用課文中有發散性的問題提問學生，并組織學生采用小組合作的方式，在各自小組內暢所欲言發表見解，讓成員間的思想碰撞出火花，進而使其受到啟迪并對問題產生新的觀念和看法，比如，課文《三袋麥子》中，學生對小猴、小牛、小豬的做法產生了不同的觀點，此時，老師可讓學生分小組對小猴、小牛、小豬的做法進行思考并作討論發言，讓各小組成員在思考及辯論的過程中吸收他人的觀點，實現自我觀念的提升。

總之，在小學語文教學過程中，合作教學是非常有效的一種教學手段，是未來教育事業發展的一種趨勢。在小學語文的教學中，合作學習模式的建立對于小學語文學科教學具有深遠影響，在某些方面極大地釋放了學生和教師的精力，不僅能提高學生的學習興趣幫助學生有效理解課文，而且能借助這樣的學習模式有效培養寫生的合作意識及合作能力，為學生今后的學習、工作及生活打下堅實的基礎。