蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》教法探析

浦培根

選修課與必修課有很大的不同，選修課重視對必修內容的梳理和鞏固，注重拓展，強調探究，著眼于發展和提高。其內容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生人數也不像必修課那樣固定。選修課貴在一個“選”字，可以選教學材料，可以選教學重點，可以選教學方法等，目的是讓學生有選擇地學習，綜合提高學生的語文學養。所以教師在上選修課時要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法。

一、教學重點的把握

作為高中語文實驗教材文化論著系列的選修課本，《史記》單獨設置一個模塊，這本身就是一種新的嘗試，且“文”“言”并重，人文氣息濃郁，文言知識豐富，展示了我國古代文化精品的思想魅力與藝術魅力。選讀這部追求“歷史與人性”的偉大著作，有便于學生從中汲取中華智慧，開拓文化視野，提高探究能力，提升研讀文化論著的能力。

筆者認為《〈史記〉選讀》的教學應該是既重基礎又重人文。首先，應該明確它是文言文，應按照文言文教學的要求進行，與學習必修教材文言文稍有不同的是，教師更要注意文言知識、文言現象的積累，尤其要注重積累反思與實際應用的訓練。其次，應該明確它是文學，應結合文本研讀，指導學生體驗波詭云譎的歷史事件，解讀栩栩如生的歷史人物，欣賞司馬遷敘事、寫人的寫作手法。第三，應該明確它是文化經典，在重基礎性的同時，要適當偏向于人文性的探討，用研讀的目光和探究的態度來學習文本，感悟中國古代文化精品的思想魅力與藝術魅力。

二、教學材料的處理

《〈史記〉選讀》教科書的體例編排采用了專題呈現方式，全書八個專題，其中六個專題分別從“其人其事”“體例”“史家傳統”“理想人格”“人物刻畫藝術”“敘事藝術”等方面呈現《史記》的內容，七、八兩個專題分別介紹《史記》的“影響”和學習活動中的“研究建議”。

1.專題的處理

一、二專題是《〈史記〉選讀》的導引，這兩個專題的課文篇幅很長，文字又很艱深，不屬于淺易文言文。對于這兩個專題的教學，我們可以借助書本譯文做簡單處理，宜安排2 課時。三、四、五、六專題是《〈史記〉選讀》的重點所在，應將主要精力用于這四個專題的教學。各專題宜用7 個～8 個課時。第七專題談《史記》的影響，學生做一般了解即可。第八專題實際上是一次學生獨立操作的研究性學習，可組織學生在課外查閱大量資料的前提下寫成研究性小論文或研究報告，在課堂上進行交流。

2.篇目的處理

由于這一選修模塊的教學大約只有10 周時間，逐篇講授是不現實的。依據語文課程標準對選修課程的教學要求，教師對選修課的教學實施可以有較大的自主性和靈活性，《〈史記〉選讀》教學應該突出選擇性。我們可根據學生的實際情況，將這些選文按照文理科進行初步分類:文、理科必學的篇目大致有《太史公自序》(略讀)、《魯周公世家》(略讀)、《高祖本紀》、《李將軍列傳》、《管仲列傳》、《屈原列傳》、《項羽本紀》、《刺客列傳》、《魏公子列傳》、《淮陰侯列傳》10 篇。文科可拓展學習《秦始皇本紀》《滑稽列傳》等篇目。某些專題，文本可以相互打通，如《高祖本紀》與《項羽本紀》關系密切，故可以放在一起進行研讀;某些文本，與必修教材遙相呼應，如《太史公自序》與《報任安書》，《屈原列傳》與《漁父》，《高祖本紀》與《鴻門宴》等。選教這些文章主要基于以下幾方面的考慮。

首先，文言難度適中，是進行語言學習的好素材。處在中古時期的漢代紀傳文，蘊含文言文的大量基本語詞及基本句式，依照“教學大綱”和“考試大綱”中會讀“淺易文言文”的要求，選定《史記》作為選修教材是合適的。

其次，人文內涵豐富，《史記》是進行人文教育的好教材。屈原的端方正直、項羽的剛直厚道、荊軻的慷慨赴難、信陵君的仁義神勇、韓信的堅忍沉穩等在選文中都有較為典型集中的體現，為今天的學生展現了中華民族古代杰出人物的精神面貌，也能極大地豐富學生作文的素材和話題。

再次，頗有爭議的人物形象，是研究性學習的極好素材。秦始皇、劉邦、項羽、李廣等都是備受后人爭議的人物。《史記》本著“不虛美、不隱惡”的原則進行了實錄，學生有好奇心，是研究性學習的極好素材。

最后，成功的人物刻畫和敘事藝術也可以成為學生寫作的借鑒，譬如富有個性化的對話描寫，生動傳神的細節描寫，通過典型事例或是對比刻畫人物的方法等。《〈史記〉選讀》中的文章都是學生寫記人敘事作文的范文。

三、教學方法的設計

新課標指出:“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。”選修模塊內容深，容量大，《〈史記〉選讀》又人物眾多，歷史事件復雜，對教師教學方式的多樣性提出了挑戰。根據筆者多年的教學實踐，《〈史記〉選讀》教學方法可以做如下設計。

1.講授式教學

同為講授式教學，選修課文言文教學與必修課稍有不同，我們更要注意文言知識、文言現象的歸納和整理，如實詞虛詞用法、詞類活用現象、古今異義詞、通假字、特殊句式等。語文教師要追求“言”與“文”的統一，通過“言”的手段達到“文”的目的，使學生在感受古代作品持久永恒魅力的同時，扎實有效地提高古文閱讀和鑒賞能力。

2.學案檢測課

《〈史記〉選讀》教材的文章普遍比較長，一篇文言文完全由教師串講需要三四個課時，而且學生可能會停留在聽記的機械學習狀態之中，效率不高。教師可以在充分預習的基礎上，設計課文的學案，將典型的文言實詞、虛詞、句式以及人物的思想個性等通過題目展示出來，供學生閱讀后做課堂練習檢測使用，以舊知帶動新知，以訓練代替串講。

3.問題式教學

教師構建開放的語文學習環境，給學生提供有關書籍、網站、研究資料等，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題。然后教師根據學生所提問題的共性和重點，有所選擇地進行師生、生生對話合作探究，以達到學生能自主閱讀文言文的目的。

4.組織辯論會

同樣是一篇文章，因為閱讀感悟的深淺和思考角度的不同，尤其是文本本身具有多元解讀的可能，必然會產生表達的欲望，語文教師要給學生充分發表自己見解的時間和空間。可以針對那些爭議性特別強的事件或者人物設計正反觀點，組織辯論會，以促使學生主動閱讀，加深對文章的理解。

5.研究性學習

就對象而言，以文本為研究對象，或對單篇課文進行探究，或整合幾篇文章進行探究，或就教科書的某一專題進行探究;就形式而言，以自主選擇獨立探究為主，也可以與他人合作探究;就范圍而言，以單項探究為主，對文科班的學生來說也可以進行2 項～3 項探究。

總之，《〈史記〉選讀》選修教材中的文章可讀性強，學生有興趣，教師應充分調動學生的積極性，變換教學形式，使學生樂學。