談語文“老課”教學設計的切入點

吉瑋瑋 朱廣龍

江蘇省揚州市江都區(qū)教師進修學校(225200)

無論是老教材，還是新教材，總是有一批熟悉的“面孔”。教師若抱著原有的陳舊教學內容和模式，那么絕對難以聚焦學生的興趣與目光。如何將這些教師教過多遍、學生也不感新鮮的“老課”上出新滋味，如何找準新的教學角度作為切入點，是每位有“教學之癢”的語文教師應該仔細思考的問題。

一、明察學情接地氣

明察學情是語文教師把課備好、上好的前置環(huán)節(jié)。語文教師不僅僅要知道如何教學文本，還要明白學生需要怎樣的教學。對一些“老課”來說，在教學中更要注重對學情的把握。如果教師不能對學情進行準確把握，往往會造成課堂教學的低效和重復，在教學中難以跟上學生的思維，也就更談不上“接地氣”了。因此，在教學中要以學生熟知的點切入進去，讓學生在一種樂于接受的氛圍中走進文本。

如在執(zhí)教《廉頗與藺相如列傳》一文時，學生以前學習過《將相和》這篇文章，大部分學生都已經對文本的內容有了比較具體和詳細的認識，如果還按照以往的新課教授模式，顯然是沒有太大意義的。所以，在教學中，教師完全可以跳過正常的串講解讀環(huán)節(jié)，要求學生結合文本為廉頗、藺相如兩個人物進行“畫像”，對文中具體細節(jié)呈現(xiàn)的人物特征用四字句進行總結。這樣既貼合學生對文本熟悉的實際，又為評述人物形象這一教學重點做了鋪墊。在這種類似于游戲的對應“拼圖”中，學生再次對文中人物加深了了解，同時也通過概括提升了對文本和人物形象的認識，這是非常符合學情實際的，接了學生學習的地氣。

執(zhí)教一些學生相對熟悉的文本要接地氣，最主要的就是要在把握學情的基礎上進行取舍，最大程度回避重復教學和低效教學，以此集中學生的注意力。

二、巧植時尚引期待

語文學習的外延是生活，學生喜歡的生活時尚、流行元素也是教與學的肥沃土壤，如果語文教師能夠因勢利導，找準課堂教學的切入點，往往能夠取到激發(fā)學生學習興趣、調節(jié)課堂氣氛的作用。

如在學習楊絳《老王》一文時，因為這篇課文也入選了人教版初中教材，一些學生以前也學習過，大部分學生對這篇文章的認識和了解還停留在對“老王”的形象刻畫上，殊不知在“底層的光芒”這一板塊，教材編寫者選擇這篇文章有著特殊的內涵。如何引導學生摒棄以前對文章的淺層次理解是教學這篇文章能否成功的關鍵。所以，教師可以結合當時熱映的電影《十月圍城》，將正在流行的時尚元素植入課堂教學，從電影中諸多底層小人物為了情與義，無關所謂的革命理想，而甘愿獻出生命，可謂“仗義每多屠狗輩”，來自底層的光芒匯聚起來也能照亮黑暗的天空。從這一角度引導學生注意文章寫作的時代背景，以此凸顯老王一類人形象的意義。學生對電影的喜愛激發(fā)了深層次解讀文本的興趣，課堂教學的氣氛也就活躍了起來。

在具體教學中，語文教師要精心設計課堂教學的引導環(huán)節(jié)，通過植入學生喜聞樂見的時尚元素，讓他們發(fā)現(xiàn)，所謂的“老課”與時尚、流行這么近，就會對教學有了足夠的期待。

三、精心演繹出滋味

“老課”之所以“老”，最主要的原因是文章成文的時間早，一方面為世人所熟知，另一方面其內容和語言形式都與現(xiàn)在有一定距離。無論因為何種因素，能夠入選到教材中的文章，無疑都是經典文本。對于經典文本的解讀從來都不缺乏，可以說可供教師選擇的教學內容非常豐富，關鍵就在于如何將這些內容以恰當?shù)男问絺鬟f給學生，同時又能讓學生比較容易地感知理解。

如筆者在教學魯迅的《拿來主義》一文時，因為這篇雜文已經有很多解讀，很多內容學生已經在教輔用書上獲知了。作為教師，要想讓學生在文本中感受到新的內容，就必須找尋新的教學角度。教學中，教師可以重點就文中“大宅子”一段的細節(jié)，結合本專題“文明的對話”這一內涵，精心演繹作者描繪的場景，在活動中讓學生領悟其中的深層次內涵。也可以要求學生自編自導自演，以文章中的描繪為劇本，指定大宅子、臥室等處所，設定好鴉片、煙槍等道具，請四位學生扮演因為“祖上的陰功”而得到大宅子的“窮青年”，要求按照劇本自編臺詞、揣摩動作神態(tài)進行表演，其他學生根據(jù)文本理解進行評分，看誰表演最到位，并說明理由。由于表演者要比較、評分者要說明理由，所以，無論是表演者還是觀者都會對課文有更新、更深的認識。

在具體教學中，語文教師要在課堂教學中讓學生動起來，真正用心去欣賞文本、感悟文本。正如”一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣，如果能夠用具體的活動來演繹文本，那么教學雙方都會在對文本的感悟中碰撞出火花，從而互相促進，也互相啟發(fā)，真正實現(xiàn)教學相長，將“老課”上出新滋味。