高中語文選修教材的詩歌選擇與教學重構

孫興宇

在蘇教版高中語文選修教材中，《現代詩歌選讀》選取了中外現代詩歌中的名篇，按照不同的人文內涵分成八個專題，每個專題又輔以導語、選詩、資料鏈接、品讀與探討、積累與應用等項目。實際教學中，由于界定了選修的性質，因此如何選、如何教，成為語文教師必須面對的問題。

一、詩歌選擇，兼顧學生與語文

坦率地說，詩歌的選擇是一件挺難的事，絕對不是拿著教材按順序來教那么簡單。原因是教師的眼中必須有學生，但又不能只有學生;教師眼中必須有語文，但又不能只有語文。在語文與學生之間尋找一個平衡點，成為詩歌選擇的一個關鍵。

本冊教材的八個專題側重點有所不同，如第一個專題主要講詩歌如何表情達意，第二專題側重于對詩歌抒情方式的闡述，而第六個專題則重點描述詩歌中的意象與聯想，不同的重點使教師的選擇面臨多元化。詩歌教學不是循序漸進的，應從學生的興趣愛好出發，引導他們以自己的基礎為選擇出發點，對于自己熟悉的詩歌鑒賞之，陌生的詩歌則學習之，是詩歌選擇的一個實用原則。

高中生的詩歌基礎是有很大差異的，一些學生對教材之外的詩歌有所涉獵，他們知道余光中，知道海子，甚至還知道哲學家海德格爾，對于這些學生，可以讓他們去探討第四單元和第六單元;而有些學生文學知識不夠豐富，但他們對詩有一種直覺的愛好，可以不急著讓他們“入門”，而是先帶領他們“進門”，讓他們感悟詩歌是如何抒情的，讓他們在讀詩中領悟詩歌的韻律與節奏。待他們與詩有了親密接觸之后，再回過頭來重走“入門”的過程，從而更深刻地感悟詩歌是如何表情達意的。

二、教學重構，基于現實與理想

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”實際上，高中語文教師對于詩歌的教學及研究遠不如一般語文知識，但這并不妨礙詩歌教學，原因在于自己雖不能寫詩，但卻在詩歌教學與研究中汲取了相當豐富的營養，使自己知道詩歌教學的要義并不在于教學生用詞斷句，而在于激發學生的一種詩性靈感與詩性認識，同時讓學生認識到，詩若文章，原本天成，在于詩外功夫的積累，以練得偶得之妙手。

這是一個從現實走向理想的過程，現實在于強大的應試壓力與緊張的學習節奏，理想在于高中年齡階段的男女生內心總有一種熱烈的企盼，對生活，對人生，對未來，皆有!而詩，恰在其中。

譬如賞析西川的《在哈爾蓋仰望星空》，筆者在學生賞析之時常常這樣問學生，讀此詩時作何想?也明確要求他們告訴我真實的想法。有學生說:“說不出想法，但詩的節奏很符合我的心跳。”這是一位羞于表達的學生，但他所說的“節奏”一詞很合筆者之意，讀詩，是需要一種節奏的。也有學生說:“最后一句‘放大了膽子，但屏住呼吸’常常給我一種啟示，生活中，學習中，或許我正要放大膽子，但同時又要屏住呼吸。”這是一位膽小的學生，盡管她讀的還只是字面的意思，但已經符合了她的一種期許。當然，還有學生從“我抬起頭來眺望星空，這時河漢無聲，鳥翼稀薄”中讀出了仰望星空的一種意境，高中學生的內心深處是有著這一仰望星空的理想的，河漢無聲，月明星稀，不正是一個幻想的絕好空間!高中學生又是有點哲學思考的，當一位學生說“腳踩堅實的土地仰望星空”時，應當可以讀出他內心深處一種埋首苦讀、不放棄理想的情懷。

教詩就是要將詩與學生的生活及理想聯系起來，任由學生內心生長出各種各樣的種子。在這一聯系中，內心便是理想與現實的結合體，種子種在現實的土地上，然后成長成他們內心的各種夢想。

三、詩歌教學，選修背后的必修

詩歌教學所遇到的選擇與重構問題，與其說是教學技術的問題，倒不如說是教學理念的問題，或者說是教學情懷的問題。如果將詩歌教學也完全束縛到應試的窠臼中，那簡直是對詩歌的一種褻瀆。選修賦予學生的實際上是一種選擇的空間，一個將學生的內心與詩歌契合的空間。

但選修背后仍然有著必修課，學生讀詩、析詩、賞詩需要教師必要的指導。譬如說詩的誦讀，需要讀準字音、把握節奏;譬如說對詩的討論，除了與個體的生活理想相結合之外，還應了解詩人原有之義，而詩的作者境況如何，在什么情況下作此詩，詩是如何表達出詩人的情與意的，這些東西非經教師的講授不行。

從這個角度講，教師自身亦有必修課，譬如借助于朱光潛的《詩論》和《論美》去積累自身對詩的理解。如果忽視了這個環節，哪里談得上對詩歌的選擇與重構呢?