循情入境:文言文教學的幾點體會

毛云霞

之、乎、者、也簡單的四個字，卻被看作是中國古代燦爛文化的代言。當我們想象古人手持一卷書，面前一壺茶的優雅時，有的學生卻看得一頭霧水;當我們想象學者們閉著眼睛，晃著腦袋，口中有文香流露時，有的學生卻聽得不知所云。無數次聽到學生抱怨文言文的“晦澀難懂”，不斷有學生發問“學文言文到底有什么用”。那種“苦不堪言”，那種“無法理解”，深深地印在筆者的腦海中。

以魯人版必修教材為例，既有《勸學》《師說》等能夠開啟智慧之門的文章，又有《燭之武退秦師》《赤壁之戰》等重現昨日戰爭縮影的文章;既有體現人生百態的《鴻門宴》，又有建構精神家園的《報任安書》。文言文中的精彩故事、個性人物、光耀品質等魅力無窮，但是穿越時空隧道至今，學生很難觸摸到當時奮力跳動的精神脈搏。《普通高中語文課程標準》指出:“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”面對文言文的重要地位，面對學生的望文嘆息，筆者時常在心里發問:是什么掩蓋了文言文獨特的魅力，是什么剝奪了學生領略經典的興趣?

你看或者不看，文言文就在哪里，堅守著自己的色彩;你讀或者不讀，文言文就在那里，綻放著自己的魅力;你品或者不品，文言文就在那里，獨自氤氳著精彩。作為語文教師，我們更應思考，如何為學生的學習助力，如何讓學生擺脫煩躁，如何讓學生在體會古人的文字時露出欣喜的微笑。

一、在參與和投入中快樂學習

在課堂上，我們面對的是生龍活虎的年輕人，單一的教學模式注定會效果不佳;在學習上，我們面對的喜歡創新、喜歡變化的高中生，傳統的教學方法注定難以適應他們的活躍。單純的教，枯燥的學，費時費力，收獲不大。所以，教師要嘗試多變的教學方式，深刻的教育來自學生深刻的體驗，學生才是課堂的主體，我們應嘗試為學生創造更便利的條件，讓他們在參與中加深認識，在投入中改變心態。

對于背誦性篇目如《勸學》《師說》等，相信很多教師都采取過背誦比賽的方式，但比賽多了，興趣就少了，這就需要不斷創新比賽的形式，以免學生產生免疫力。比如可以嘗試小組接龍和擊鼓傳花的背誦方式。小組接龍，每小組四人，文章被劃分為四部分，臨時規定四人分別對應的部分，用時最短的小組獲勝。筆者采用《中國好聲音》的賽制，全班14 組，經過三輪比賽，選出前三名給予獎勵。獎勵有時是每人一支筆，有時是全班為他們唱一首歌，有時是一段小小的視頻。在這樣的背誦和學習中，學生有期盼有驚喜，有競爭有快樂，提高了興趣，取得了成果。

俗話說:“方法總比困難多。”每個教師都有適合自己所教學生的法寶。只要我們做教學的有心人，就會積累出更多更好更新的方法，讓學生在參與和體驗中領略文言文的文化底蘊。

二、在拓展和整合中趣味學習

課文的篇幅都是有限的，有些節選并不完整，可能并不能滿足學生的求知欲。在塑造人物時選取的事件可能比較單一，不利于學生把握豐滿的人物形象，有的經典篇目需要做適當的拓展和整合。

如在學習《鴻門宴》時，學生不斷地問項羽是如何起義反秦的，項羽最終是如何失敗的。在這種情形下，教師就必須對項羽這個人物進行拓展，不但可以把《垓下之戰》拿過來一起學習，還可以簡單介紹項羽的少年時代、巨鹿之戰、彭城之戰、封號由來等，待學生的興趣之火被點燃后，鼓勵學生去讀《史記》中的《項羽本紀》和《高祖本紀》。教師也可趁機發起以“讀經典《史記》，品英雄氣概”為主題的閱讀活動，讓學生全面把握項羽這一英雄形象，深刻理解他失敗的原因。讀完后再組織以“是否應以成敗論英雄”為主題的辯論賽。不擅長辯論的學生還可以在閱讀課上開設關于自己感興趣的人物的專題講座——今日講壇。學生興趣高漲，查資料，與同學合作，他們講的項羽和劉邦在同學中反響很好，有的學生甚至已經有了“大家”的風范。

語文學習需要適當的拓展，科學的整合、深入的閱讀。適當的拓展課文架起我們走近人物靈魂的橋梁，科學的整合文章幫我們建起穿越一段歷史的階梯，深入的閱讀為我們豎起令人膜拜的精神旗幟。

三、在選擇和調整中靈活學習

我們選用的必修課本每一單元都有講讀和自讀兩部分，與必修相對應的還有選修課本，但是不能僅據此劃分重點和非重點。語文教師應根據具體課文的藝術價值進行靈活的處理。《普通高中語文課程標準》中也提到:“選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生要求和特點的基礎上設定。不能單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。”自讀和選修的文章可以嘗試下面的處理方式。

1.學生投票

學生把自己感興趣的篇目寫出來，統計出得票率最高的5 篇或10 篇，一起賞析學習。在學習《史記選讀》時，筆者在班內進行了投票，投出的前五名分別是《趙氏孤兒》《垓下之戰》《荊軻》《廉頗與藺相如》《飛將軍李廣》。學生按照自己的意愿去體會程嬰的忍辱負重，慨嘆項羽的末路悲歌，領略荊軻的剛毅慷慨……以興趣為引領，學生有學習的主動性，學習效果更佳。

2.影劇院形式

語文教師既要適時組織學生觀看影視劇，但更要注重讓學生自己去演繹。如在學習《蘇武傳》和《嬰寧》時，在熟悉文本的基礎上，教師可以給學生播放電影《蘇武牧羊》和電視劇《嬰寧》。視頻提升了學生的興趣，加深了學生的認識，是枯燥學習中的一味調劑。在學習《赤壁之戰》和《齊桓晉文之事》時，教師可以嘗試把比較長的文章劃分為幾幕或提取幾個精彩場景，讓更多的學生參與其中，他們自己寫劇本，課下擠時間排練，自己動手制作道具，最后全班評選出最佳演員。觀看調動了他們的熱情，而排練更激蕩了他們的神經。

隔著時間，用今天的視角去體會古人的思想精神，本來就會有隔膜，很多觀念學生無法理解，作為教師，我們應該盡最大努力創造更多的興趣點，以點帶面，激發他們的熱情。在學習《趙氏孤兒》時學生不理解程嬰最后為何會選擇自殺，面對這種情況，我們必須和學生一起穿越到那個年代，去了解那段歷史，去了解那段歷史的各個方面。

語文教學過程是不斷摸索的過程，有時可能也會出現彎路和無用功;授業的過程是不斷探尋的經歷，有時可能也會出現失望和嘆息，但不管怎樣都是一種收獲和進步。不停分析，不斷總結，從教之路會充滿色彩和芳香。

面對文言文教學，問題還會出現，困惑還會存在，但思想不會松懈，探索不會停止。在自己的找尋中不斷完善，在相互借鑒中虛心學習，相信問題不會是難題，困惑不會是困擾。不再厭煩，不再枯燥，在浩瀚的文言世界享受那一篇篇文言文奉獻的盛宴——獨特的文香。