文言文教學要搭建心橋、凝系古今

薛 莉

在語文教研全面開花、如火如荼的今天，高中文言文教學研究顯得有點冷落，而文言文在教材中的地位卻是不言自喻的。目前，文言文教學往往停留在知識的講解和語法的剖析上，導致學生厭學怕學文言文。但是，文言文的價值是非常明顯的。

首先，文言文素養是語文素養的重要部分，是高中生應具備的基本素質之一。事實上，開創中國新文學的大師們，都接受過良好的古文教育。一個無力繼承自己民族文化的國家，能發展到哪一步?如果高中生對著“項莊舞劍，意在沛公”，“老當益壯，寧移白首之心?窮且益堅，不墜青云之志”等千古佳句都一臉茫然，中學語文教育能說是成功的嗎?

其次，文言文是研究歷史的切實保證。歷史是過去的現實;現實是未來的歷史，是以往現實的發展和延續。因此，把握現實，科學地預見未來，必須深入地、準確地研究歷史。做到所謂“知(智)以藏往”，即可實現“神以知來”(《周易·系辭上傳》)。以文言文為工具研究歷史，可以從中獲取經驗教訓，更好地為現實服務，推進各項事業的發展。

再次，文言作品是中國古代精英文化的結晶，多為當時一流人才的精神物化的產品，具有極為豐富的精神內涵，是民族精神的支柱。中華民族精神通過祖先一代又一代，先后長達數千年的凝聚和積累，逐漸濃縮形成了孔子的“克己復禮”、孟子的“舍生取義”、岳飛的“精忠報國”、文天祥的“丹心照汗青”等浩然正氣。這種超越古今時空的精神，千百年來激勵著無數仁人志士和匹夫百姓為國為民前赴后繼死而后已。這種民族精魂正是通過文言文載體代代相傳，至今仍在升騰激蕩著我們的后生學子。

既然文言文有著如此重要的作用，那我們該如何教學才能改變學生怕學厭學文言文這種現狀呢?

一、營造良好氛圍，消解學生恐懼感

1.發揮教師的正面影響

要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法、掌握現代化的教學工具，更要具備較高的文言修養。上課時要對課文相當精熟，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，會極大地激發學生學習文言文的熱情，增強學生學好文言文的信心。

2.鼓勵自主式閱讀

教師要鼓勵學生自主閱讀故事性強的文言作品，改變文言文在學生心中的印象。也許文言文讓學生怕了，那我們可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。需要強調的是，一定要進行自主式閱讀。事實證明，自主式閱讀文言作品，學生的興致很高，久之，學生會驀然發現:文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還是有點可愛的。

二、培養學生興趣，快樂學習文言文

語文教師應引導學生饒有興趣地閱讀課文、理解課文、欣賞課文，在快樂學習中提高文言素養。

1.走進作者

教師要引導學生真正地走入課文，和作者心靈相通。教師的一個重要任務就是搭建一座橋梁，讓學生走進作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會到作者的良苦用心、博愛情懷。惟有如此，才能學好文言文。那如何搭建心靈之橋呢?

(1)教師提供必要的作者和寫作背景資料，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。這不是可有可無的環節，它因事生情，能生動導入，能激發情感，能深入內在。

(2)“讀”是文言文教學中最為重要的方法，它應該貫穿教學的整個過程。逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，思情并茂的朗朗誦讀，可以在讀中把語言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融會貫通。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。起初，要語音準確、句讀準確、字正腔圓。然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。隨著理解的加深，再要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學生在反復誦讀中達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。

用當代視野關照文言文，拉近學生和文言文的心理距離。尋找課文和學生現實感觸的共振點，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，產生與作者、作品的情感共鳴。

2.靈活處理教材

一篇選文，有難有易，要提高課堂效率，就要求教師對教材進行靈活的處理。

(1)長文短教。長的文言文，有信息量大的優點，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息瀪冗等弱勢，所以，要提高效果，就必須長文短教。教師可對教材進行處理，選擇恰當的“點”進行教學。

(2)難文淺教。在高中教材中，常會出現一些用語生僻、意思深奧的文言文，稱之為難文。有時，難文需“硬”教，因為難點不容忽視，同時，對難文也必須想出好方法來淺教，找到突破點以提高教學效率。

(3)淺文細教。淺文，一般在教學上比較容易掌握，大多能在規定的課時內完成教學任務，這就給教師留下了大量的發揮空間，教師可研究如何將淺文教得細一點，實一點，多一點。可以根據課文的特點，有機地進行一些穿插、引進、遷移、收集、補充等，豐富教學內容。

(4)適當激趣。如教《鴻門宴》，可借楚漢相爭的故事來激趣，課末，可提出“從項羽不殺劉邦你看出了什么”“假如項羽殺了劉邦”等問題讓學生思考討論，這樣有利于激發學生的學習熱情，培養學生的創造性思維。

3.比較閱讀，提高鑒賞水平

有時，學生讀一篇課文，或不能深味其妙，或對其所述深信不疑。比較閱讀可以解決這些問題。所謂比較閱讀，就是把有關聯的作品放到一起來讀，看異同，評優劣，在對照閱讀中獲得較全面準確的認識，從而開拓知識視野，訓練思維能力，提高鑒賞水平。

4.質疑問難，改進教學效果

學生的頭腦不是被灌滿知識的容器，而是一支需要被點燃的火把。“問題”就是能點燃這支火把的導火線。文言文可以質疑的地方太多了。教學實踐中，只要教師教給學生一些質疑的方法，只要教師能遵循民主化教學原則，鼓勵學生質疑問難，學生就會積極思考，大膽質疑。因為質疑問難符合高中生的心理特點，能激發他們學習的熱情。還可以活躍課堂氣氛，改進教學效果。

總之，教師要提高自身的文言修養，認真鉆研教材教法，深入淺出，化繁為簡，著眼于大語文教學觀，課內外兼修，激發起學生的學習興趣，這樣，一定能讓文言文教學變得親切起來，不再令學生望而生畏。