漢語國際教育師資培訓中教師自我提高能力的培養

○王丕承

(北京師范大學 漢語文化學院，北京 100875)

使漢語國際教育師資獲得自我提高的能力是師資培訓中的重要課題，師資經過培訓獲得此能力后就可以隨時隨地自我發展，更好地適應漢語國際教育的各種教學情境，順利完成教學任務。

一、漢語國際教育師資自我提高需要首先破除的幾個障礙

漢語國際教育師資有能力自我提高，首先要破除內部心理和外部條件方面的幾個障礙。人們提倡教師自身發展中的自我反思，重視反思對于教學水平提高的重要性，但是教學反思中最為關鍵的自我批評卻比較缺乏。有國外學者認為:“教師自我提高的第一個障礙是由我們如何社會化的方式所引起的。我們大多數很少參與不僅僅是掩飾，而是為了消除那些弱點的自我評價。有時候我們進行了非建設性的自我批評，但我們很少把這種行為同自我提高的建設性計劃聯系起來。”［1］581教學師資自我批評的意識和能力的不足，實際上反映的是師資培訓中有關認識的不足，對正面引導強調得比較多，對負面因素的反思卻比較忽視。

國外學者還提出了師資自我提高的第二方面的障礙:“自我提高的第二個障礙是，我們的學校經驗常常強調分析思考(analytical thinking)而不是綜合思考(synthesis thanking)。”［1］582綜合思考能力的不足也會影響教學師資對自己認識和反思的深度，從而影響自我提高的最終結果。強調綜合性思考還有一個原因就是綜合性思考富有建設性:“教師很少要求學生提出開創性的、實踐性的建議，因為絕大多數教師在學習社會化的過程中就是被要求進行分析思考的，而且這樣做還會得到獎賞。強調分析思考給了我們大多數人在尖銳地指出弱點方面大量的鍛煉，但比較而言，在通過提出建設性的意見解決問題的綜合思考方面，就沒有什么經驗了。”［1］583教師自身有能力進行建設性的綜合思考，才能發現和鼓勵他們的學生進行建設性的綜合思考，從而促進學生這方面能力的提升。

二、漢語國際教育師資自主學習能力的培養

漢語國際教育要面對千差萬別的教學情況，作為漢語國際教育師資要勝任面臨的教學情境就必須有學習能力，僅僅依靠師資培訓時所獲得的有關知識和技能是遠遠不夠的，不足以應對所面臨的具體教學情況，而且教學情況還會隨時不斷地發生著變化，沒有自主學習的能力就不能適應教學中的變化。

教師最終是要獨自面對教學中出現的各種情況和問題，只有通過不斷的學習才能自主地開展教學。“學習能力指對學習新知識體驗的觀察力、參與力和將新老知識融會貫通的能力。學習能力甚至就在學習的過程中得以發展。學習能力可以幫助學習者在學習一門語言時獨立并有效地迎接挑戰，使他們知道如何抉擇、如何最大限度地利用已有條件。”［2］103漢語國際教育師資不進行針對教學的學習操作實踐則談不上能夠有學習能力，實踐操作在學習能力的發展中是第一位的，能力要靠操作來發展。能力不是天賦，要靠操作性的實踐開發出來。在師資培訓過程中要強化對他們學習能力的培養，要有意識地發展他們的自主學習能力。

要想使被培訓者獲得自我提高的能力必須注重對他們的自主學習能力的培養，他們獲得了這種能力也會在他們的教學中重視自主性的重要性并貫徹到他們的教學設計和教學操作中。“一旦‘學會學習’被視為語言學習不可或缺的組成部分，學生的自主學習積極性將有可能得到激勵。只有這樣，學習者才會逐漸認識到個人學習方法的重要性，才會重視教師向他們提供的學習內容，才會注意發現最適合自己的東西。”［2］135可以看出，自主學習能力對于語言學習的重要作用。在師資培訓中如果重視了自主學習能力的培養，及會使被培訓者對他們的教學對象強調自主學習能力的重要性，并且給予機會發展學生的自主學習能力。

三、漢語國際教育師資提升自我效能感能力的培養

對于教學上的自我效能感，有學者認為:“教師的教學效能感(the sense of efficacy)，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績智能里的一種主觀判斷。這一理論來源于班圖拉(A.Bandura)的自我效能理論。班圖拉認為一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期outcome expectation)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期efficacy expectation)。而人的行為主要受人的效能預期的控制。效能預期越強烈所采用的行為越積極，努力程度就愈大越持久，同時情緒愈積極。”［3］127可見，自我效能感會促進人們努力學習獲得成就的積極性。教師在教學中同樣也需要有對教學的效能感，教師自我提高的能力中教學自我效能感提升的能力也是重要的組成部分。

教學效能感發揮作用的關鍵在于，不僅可以使教師獲得成就感和自信心，而且會使他們進一步對學生的學習表現有更高的期望，而期望對人的激勵作用是十分巨大和有效的。“效能感高的教師相信自己的教學能使學生成才，同時也就對學生的成就基于較高的期望;對教學活動投入更大的熱情，也更容易采取民主的方式;在遇到教學中的困難時，會想方設法積極尋找新的教育方法，探索更為行之有效的教育途徑來克服苦難;并且不會因為周圍環境的影響而將學生看作是不可教育或無教育成效。”［3］127由于教學效能感可以激勵教師繼續向著正確的方向努力，就可以使他們在獲得的充分的自信的同時繼續充滿熱情地不斷進行自我提高。

漢語國際教育師資獲得自我效能感時建立自信心是非常重要的。有學者認為:“漢語教師自信心的核心成分是對自己語言教學的評價及積極情緒體驗。在語言教學評價中居首位的是對語言點講解的自信，此外對教學的控制感以及課后反省習慣、良好的口語表達能力也非常重要。因此教師培養時要注意教學基本功的培養。”［4］239在師資培訓的過程中要結合具體的教學能力的培養樹立被培訓者建立自信心的意識和提升自我效能感的能力。

［1］(美)Thomas L.Good＆Jere E.Brophy.透視課堂［M］.陶志瓊，等，譯.中國輕工業出版社，2002.

［2］歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架:學習、教學、評估［M］.劉駿，傅榮，譯.外語教學與研究出版社，2008.

［3］嚴明.語言教育心理學理論研究［M］.吉林出版集團有限責任公司，2009.

［4］徐彩華.漢語教師教學自信心的構成要素及其對教師培養的啟［C］//北京漢語國際推廣中心、北京師范大學漢語文化學院.國際漢語教育人才培養論叢(第三輯).北京大學出版社，2012.