讓影視作品為名著閱讀添磚加瓦

○李雯嘩

(廣東省佛山市順德區陳村鎮初級中學，廣東 佛山 528313)

一、背景

我所在的學校屬于農村初級中學，開展名著閱讀時，對學生進行問卷調查，發現:只有20%的學生對名著感興趣;只有35%的學生在小學階段看過經典名著，而其中80%的學生看的還是童話;只有15%學生能讀懂《水滸傳》，還有35%的學生因為讀不懂白話文而放棄看《水滸傳》;70%的學生在自由選擇閱讀時，最不愿意選擇名著，原因是:一沒興趣，二難理解，三篇幅長，四費時間。

《課標》對第四學段(7 ～9 年級)的名著閱讀要求是:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。”初中生需要讀的名著越來越多，怎么完成?

有人提出:以看影視作品替代閱讀，不費力地就能看完名著。推薦它，是因為它能夠給觀眾聲音與畫面上的享受，人物形象生動，而且比較直觀。但我認為對于要積累并要考試的名著閱讀來說，根本不夠。

在近幾年的教學實踐中，我發現完全可以利用學生對影視作品的喜愛，來影響名著閱讀，利用影視作品來為名著閱讀“添磚加瓦”!

二、體會

《課標》對關于閱讀的實施也提出以下建議:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”所以我們大膽的開展了利用影視作品，促進學生課外閱讀的活動。

(一)激趣——引上道

俗話說:世上無難事，只怕有心人。所以要讓名著閱讀深入學生的心，首先要讓學生對名著有興趣。孔子說:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

為了改變學生對名著閱讀的抵觸思想，我決定投其所好。人教版八年級下冊《語文》課本P228 中是這樣介紹的:“凡爾納的小說之所以擁有廣大的讀者，原因就在于構思巧妙、情節驚險。《海底兩萬里》描繪的是人們在大海里的種種驚險奇遇。潛艇在大海中任意穿梭，時而險象叢生、千鈞一發，時而景色優美，令人陶醉。”我以為這樣的作品，應該能激發初中學生閱讀的興趣。

開學初，我找到這部小說的電影版，我把其中一段講述尼莫船長帶領大家下海“采摘”的片段剪輯了下來，利用學校的電教平臺播放給學生看。一聽說看電影學生都很興奮，因為這部作品本身就充滿了想象，電影把這些想象用實景表現出來，完全把學生深深地吸引住了，海底世界的奇遇讓學生不時地發出會意的笑聲。由于是片段，所以很快就結束了，學生意猶未盡。我順勢引導他們欣賞P230 課本推薦的精彩片段，在看之前，特別提醒他們要以“我”的身份來閱讀，學生們看了之后產生了很多疑問:船長到底是為什么要造這樣一艘潛艇?后來遇到什么?他能解決嗎……很多同學都想知道后來的劇情發展，希望我能給予解答，我直接把原著推到他們面前，告訴他們答案都在其中讓他們自己去尋找，一個片段，成功地把他們的閱讀興趣激發了出來。這樣一來，學生有了主動閱讀的興趣，有主動的態度才能學到東西，閱讀的效果起點自然就不一樣了。

(二)添磚——挖魅力

有了興趣，閱讀不再是難題，但是要挖掘名著魅力，光有興趣還不夠。所以我再一次想到了影視作品。例如在八年級上冊的教學中，我向學生推薦老舍的名著《駱駝祥子》，由于時代久遠，學生在閱讀的時候總感覺難以入門——看不明白。我找到與之相關的作品的章節——《在烈日和暴雨下》的視頻，通過這樣讓學生感受了祥子作為人力車夫的艱苦生活狀態。影視作品中的景物展現，音樂渲染，給人們不論是視覺上還是聽覺上，都讓人們有了更深刻的體會。

順勢我給他們介紹了課本P238 名著推薦中的“片段賞析”，有了前面影視作品開道，結合原著中精練的語言，準確到位的遣詞造句，入木三分的刻畫，通過仔細揣摩，很多學生有了身臨其境的感覺。

原著的描寫從景到物再到人，以及人的心里描寫都很細致，其中涉及的理性的思考更是耐人尋味，那是僅僅用文字就展現一切的世界，包括道德與理智。我告訴學生:如果要透徹地研究一部作品，要想從一部作品中學到某些東西，抓住作品的靈魂、內涵的話，往往需要將作品仔細反復的閱讀，那是需要揣摩的，所以閱讀名著要慢慢品，心急吃不了熱豆腐!在我看來，電視也許經典，但其短短幾十分鐘的時間終究不能將作品中的靈魂表現得淋漓盡致，是不能與文字相比的，文字的魅力在于有無窮的想象空間。

看完片段后，讓學生再讀原著，組織學生探討:影視作品和原著，哪個魅力更大?由于有視頻開路，原著變得更好理解了，所以看完原著后，學生有自己的感受，通過大家的熱烈討論，他們得出的結論是:名著的魅力遠遠要比影視作品大，而且通過這樣的活動，讓學生真正明白了:一千個讀者就有一千個哈姆雷特。影視作品雖然在人們的眼中是活生生的人物、場景，是書本的再現，但是那僅僅是制作者心中的世界，與許多人所想的還是有所差別的。書本雖然說離了人的思考與想象也就只剩下文字了，但有了人們的想象就是活的，會千變萬化的。

都說師傅引進門，修行靠個人，通過我的引導，學生展開想象的翅膀，充分感受了名著閱讀的魅力，學生閱讀名著更有興趣了。

(三)加瓦——升內涵

名著之所以經久不衰，就在于它特有的文學魅力，但是作為初中生在閱讀的時候往往追求的是情節，所以很難體會名著閱讀的內涵，有什么方式能夠鞏固名著閱讀的內涵呢?

九年級與三國的相關篇目很多，《隆中對》《楊修之死》《出師表》，由于三國演義人物眾多，而且事件也繁復，在閱讀的過程中很難梳理，所以有一大部分學生因為有畏難心理，而難以完成整篇的閱讀。有一種獨特的現象引起我的注意，那就是中央十臺教育頻道的《百家講壇》欄目，在這里介紹了很多文學名著，淺顯的言語中，突顯名著的魅力的同時還能提升名著內涵，這不是一種很好的鞏固名著閱讀內涵的途徑嗎?在同事的幫助下，我們利用了下載軟件，終于把要用的影視作品易中天《品三國》下載了。易教授用幽默的言語，把三國里的主要人物分析得入木三分，把復雜的人物關系梳理簡單了，學生感受到了不一樣的“曹操”、“劉備”和“孫權”。學生再次明白了“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的內涵，原來自己也可以對作品有自己的見解。這樣一來，學生也對名著的內涵感興趣，談論起名著角度也擴大了，分析就更深入了。

三、結 語

當然，經過上面的嘗試，學生名著閱讀有了一定的進步，雖然仍有提升空間，但是至少讓我們的學生開闊了名著閱讀的眼界，不再停留在“拾人牙慧”的名著閱讀水平上，名著閱讀的層次有所提升。有道是:三分教，七分等，我相信在恰當的引導下，學生名著閱讀的發展勢頭會越來越好，影視作品對名著的影響也不會僅限于此，我將繼續鉆研力爭更多發現。

［1］(蘇)霍姆林斯基教育智慧格言［M］.肖甦，編譯.人民教育出版社，2014.

［2］義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上、下冊、九年級上冊［M］.人民教育出版社，2014.