以興趣為導向實現學生主體地位

齊憲未

中學語文教學應該充分認識到興趣的重要性，并在此基礎上，通過課堂語言藝術的運用、直觀形象的教學展示、充沛情感的課堂注入和合理課堂活動的設計等手段，確立以“興趣”為導向的教學理念，實現中學語文課堂中學生的主體地位，從而取得良好的教學效果。

一、確立教學以興趣為導向的必要性

哈貝馬斯在其重要的論著《認識與興趣》一書中主張:任何一個認識都起源于旨趣(knowledge interest)。這里的旨趣等同于興趣。正是基于認識論上的這種哲學歸納，興趣才在人們的生活、閱讀和教學的過程中顯得如此重要。因此，只有充分發揮學生的主體性，突出以“興趣”為導向，才能提高學生對課堂教學的積極性，讓學生在快樂中學習和思考，在興趣的導向中鍛煉能力，成為主動學習的主人。

從心理學發展角度來看，興趣是人們探究知識、探索未知世界的一種心理驅動力，是個體活動過程中的內在的傾向姿態。興趣作為動機，其動力來源于心理目標的激活或形成;興趣作為一種基本情緒，則產生于信息建構過程中心理目標的變化。興趣是在需要的基礎上產生的，是個體力求認識某種事物或者從事某項活動的心理傾向，對于興趣教學的研究在中外也是早有涉及。

興趣教學，要求教師從學生的興趣出發，運用教學中的愉悅因素，來誘導學生的心理需要潛能，以求學生心理傾向與教學方法和手段的共鳴，從而激發起學生對后繼學習的堅持和延伸。實踐也同樣證明，只有具有興趣的教學和導引，才能真正發揮學生的主體意識，才能變“要我學”為“我要學”。

中學生正處于青少年成長的重要時期，這一年齡段是人生中非常關鍵的學習階段。他們對于未知的世界和知識，充滿著憧憬和向往。在這一年齡階段，加強興趣教學的運用，為他們更樂于去認識世界、接受知識，更具有創新意識也是具有重要的影響。因此，中學語文教學確立以“興趣”為導向是非常有必要的。

二、以興趣為導向的措施

1.課堂語言藝術的運用

語言是心靈的窗戶，幽默、生動的教學語言通常能給人帶來愉悅的身心，讓人在輕松和歡笑中接受知識。在課堂上，學生多處于緊張的學習和接受課程信息的狀態，讓我們用一些更為形象直觀和生動的知識和例子，去打開學生的心門，從而讓學生在笑聲中提高大腦神經的興奮性，減少疲勞，這對于創造一種輕松活潑的課堂氣氛是相當有必要的。

例如，我們在講授《赤壁之戰》時，為了更好和直觀地了解諸葛亮和周瑜的形象，在講到他們的年齡時，我們就可以做一個這樣的比較:“事實上，周瑜在年齡上比諸葛亮大六歲，也就是說，當諸葛亮還在南陽做‘待業青年’自學成才之時，周瑜卻已在孫權帳下執掌帥印多時。”這段話把現實中的“待業青年”“自學成才”放到諸葛亮的身上，就有了一種穿越時空的歷史感，從而在出人意料，又在情理之中的解說中，在學生的微笑中使知識得到了很好的傳授。

2.直觀形象的教學展示

從人的認知角度出發，形象感知比抽象的語言表達更具有效果。在語文教學中也要充分地遵循這一基本的人類認知規律。特別運用影視、課件、幻燈、錄音等多媒體教學手段能創造一個更為直觀形象的教學情境，使學生在形象、鮮明、生動的形象展示中，直觀地感受課文的意境和人物的藝術魅力，圖文并茂、音形結合，就可以調動學生的多種感官，提升學生學習的興趣。

事實上，多媒體的運用是文學形象得以充分展示的最重要手段。例如在講授《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，筆者就運用多媒體播放電影《水滸傳》中的片段和畫面，那些氣勢磅礴、精彩的畫面瞬間就抓住了學生的心，而后武松的那種英俊豪氣、鎮關西的那種肥胖兇蠻、市井生活的那種熱鬧等都讓學生對課文的情節有了更為直觀和明了的理解。這堂課從始至終，學生都積極回答問題，收到了較好的效果。

另外，在講授《敕勒川》時，筆者也在輕音樂的伴奏中，展示一幅幅遼闊壯觀的草原景象，讓學生更為直觀地在“天似穹廬，籠蓋四野”“風吹草低見牛羊”等具體的意境中，發揮他們的想象力，來理解作者創作的情境，這樣一來，學生就有身臨其境、陶醉于大草原美景的真切體會，自然趣味盎然，興奮百倍。

3.情感的充沛投入

課堂中教與學的互動，直接體現了一種情感的交流和共鳴。作為教學主導的教師，理應在自我情緒調整和融入的過程中，通過語言、身體、表情展露一種真摯和熱烈的情感，并在此基礎上，去感染學生，喚醒學生主體意識和潛在情感的自然流露和投入。興趣不僅指學生要有對課文的興趣，同時也要求教師在對課文理解的基礎上，自己要先有興趣，再通過情感的表達，把這一興趣進行有效的傳達。從另一個角度來看，語文教學其實也就是情感教學，因為每一篇優秀的文章，必然是充滿情感的文章，只要把文章中的這種情感表現出來，也就基本能達到事半功倍的效果了。而其中文章或蘊含著深刻的哲學思考，或有著至美的人情世故，或還有著優美的背景風光，等等。

在情感傳導過程中，要特別注重朗讀。朗讀是情感表現的最好手段，言為心聲，只有在抑揚頓挫、收張結合的朗讀中才能真正地體會作者內心流露的真情實感，才能讓人在理解課文的主旨精神和內涵時不出現偏差。如朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就要注意上闋和下闋之間情感的變化，上闋要用一種抒情和浪漫的語氣去贊美祖國的大好河山，而下闋的語氣則要回落、低徊，要用慨嘆的語調去回顧歷史，去對歷史人物進行一種評價，最后再用有力的、激昂的語調去歌頌當前為革命建功立業的先行者。這樣的合理朗讀安排就能讓學生在聲調中領悟到文章的要義，在聲音中體會作者的真切情感，從而激發學習的興趣，提高學習的效果。

4.注重課堂活動的設計

語文教學活動是對課本內容的現實注解和實踐體驗，在課堂活動中，可以將學生分成幾個小組，各自圍繞不同的情節來演繹文章情節，從而讓學生在演繹的過程中體會文中人物的心理，從而更好地理解文章的內涵。教師在各種不同的語文教學活動中，給學生提供大量的實踐和創新的平臺，就能發揮學生的創新和思考能力，從而為學生學習主體性的培育創設更為有效的途徑。