高中文言文的“教”與“學(xué)”

張 瑜

在近些年的高考語文試題中，文言文知識的分數(shù)比例越來越高，這向高中生提出了更為實際和迫切的要求——學(xué)好文言文，同時也使高中語文教師面臨更嚴峻的考驗。

一、構(gòu)建生動而充實的課堂

一堂課的成功與否，是由諸多因素決定的，其中最根本的是教師扎實的知識積累和恰當?shù)慕虒W(xué)手段，高中文言文的教學(xué)尤其需要教師在這兩方面做足功夫。

1.教師加強自身的古文修養(yǎng)

所謂要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水，何況在當今的信息時代學(xué)生的知識儲備都很豐富，教師應(yīng)該擁有的不止是一桶，也許應(yīng)該是一口井。而就古文教學(xué)而言，研讀古籍，修習經(jīng)典就是掘井的過程，經(jīng)史子集、天文歷法都應(yīng)該有所涉及，不求對每一輯每一篇都熟讀成誦，至少能掌握大部分經(jīng)典，對一些古代基本的天文地理、禮制風俗、歷法官職等知識有所了解。同時也應(yīng)關(guān)注古典知識的現(xiàn)代解讀和傳播，注重文化和傳統(tǒng)精神的傳承的同時也不可忽視時代變遷的沖擊和衍變，要對經(jīng)典有自己獨到的理解和吸收，從而正確引導(dǎo)學(xué)生進行解讀和消化，這才是弘揚國學(xué)、恢復(fù)傳統(tǒng)，實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

如何在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生對文言文足夠的興趣是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是個難題。文言文的語法習慣與現(xiàn)代漢語有很大差別，有的句子在沒有注釋的情況下理解起來很困難，學(xué)生望而卻步，容易產(chǎn)生厭煩心理。所以學(xué)習一篇文言文之前首先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這就需要教師有足夠的知識積累并發(fā)揮創(chuàng)造力了:利用相關(guān)的背景材料、歷史關(guān)聯(lián)等去巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量使學(xué)生有興趣去學(xué)。

比如講《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》這樣的文章時，可以先給學(xué)生介紹幾位歷史上的諫臣，被挖心的比干、被追殺的趙盾，被流放的屈原等等，這些忠臣直諫敢言的下場，會使學(xué)生對批龍鱗、逆圣聽的鄒忌和觸龍的故事更好奇，更感興趣，從而認真學(xué)習課文。也可注意古今對比參照，比如講到文言文涉及的一些禮制法度，可以把一些熱播的古裝影視劇里的情景拿來對比一下，讓學(xué)生找出穿幫鏡頭或不符合古制之處，學(xué)生都會很愿意參與并有興趣去探究古文里所包含的文化知識。

二、幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習方法

由于應(yīng)試的要求，高中生的學(xué)習方法容易陷入固定、僵化的模式，學(xué)習文言文更是如此，對于那些本就陌生的詞匯、句式死記硬背，容易產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法，提高文言文學(xué)習能力。

1.要求學(xué)生朗讀和背誦

所謂“書讀百遍，其義自見”，而且一定要誦讀而非默讀。大腦的左半球和右半球以及左半球中的各個與語言有關(guān)的組織，構(gòu)成一個言語生成和感知的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，即使對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，雖然他們可能還不清楚書中講的是什么意思，但是誦讀使他們熟悉古文的語言環(huán)境，漸漸培養(yǎng)起語感。高中生在中小學(xué)階段對于一些經(jīng)典的古文篇目有一定的積累，在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀、背誦高中課本中那些更經(jīng)典、語法形式更成熟的篇目，語感會更強烈。

除了課本中學(xué)過的篇目，教師應(yīng)多推薦其他適合高中生學(xué)習的經(jīng)典文章，要求他們自行學(xué)習，多翻譯多接觸，多讀多背，逐漸對于文言文常見的詞匯、句式和結(jié)構(gòu)爛熟于心，印象深刻且能舉一反三。接受新的文言文時往往能更有效率、更有質(zhì)量地進行探究。

2.讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習

古文教學(xué)決不能填鴨，學(xué)生自己了解到的知識印象會更深刻。比如學(xué)習一篇古文前可以先進行預(yù)習，多查閱一些課外的相關(guān)資料。學(xué)習文言文預(yù)習很重要，很多文言文中的內(nèi)容都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在預(yù)習時可以通過查閱到的資料了解相關(guān)知識及背景，對課文的學(xué)習進行補充和拓展。

比如《國語》跟《左傳》同是記錄春秋時期的歷史，有互為補充的作用，而《國語》《左傳》《戰(zhàn)國策》等史書中一些人物的事跡在《史記》中也可以相互佐證，在學(xué)習這些史書里的篇目時就可以進行擴展閱讀，橫向聯(lián)系對比。在學(xué)習文章的過程中教師也要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，現(xiàn)在很多高中生在翻譯課文時都依靠類似《高中文言文全解》之類的教輔材料。對這樣的現(xiàn)象教師不應(yīng)該不聞不問，而是應(yīng)該指導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極動腦思考，不怕出錯，不求絕對正確，有難度才更有挑戰(zhàn)，只為訓(xùn)練提升自己閱讀翻譯古文的能力。

如上所述，文言文的學(xué)習必須得到重視與提高，作為語文教師，我們有責任盡自己最大的努力去克服困難，想方設(shè)法解決古文教學(xué)中的種種難題，幫助學(xué)生提升閱讀古文的能力。