導讀 自讀 測讀 擴讀

樊遵賢

閱讀能力是體現語文素養的重要標志。在現代教育技術進入課堂的今天，培養學生閱讀自學的能力，仍然是當前語文教學研究中的重要課題。從培養學生閱讀自學能力的目標出發，研究和探索閱讀教學的理論與方法，構建閱讀教學的有效模式，對培養和提高學生閱讀能力，實現學習效果最優化，將發揮積極作用。

一、導讀到位，典型示范，教給閱讀方法

學生無閱讀自覺，甚至“厭讀”，這當然與教材本身不無關系，但是為什么同一篇課文，有經驗的教師引導，學生就讀得興味盎然呢?很顯然，科學的引導在整個閱讀教學過程中有著舉足輕重的作用。

1.導方法

首先，教給學生閱讀的基本方式和基本程序。可歸納為“四式三步閱讀法”，即“粗讀、細讀、精讀、漫讀”四種基本閱讀方式和“閱讀、分析、表達”三個基本閱讀程序。粗讀，是粗略或快速讀完全文，是初識課文，略知內容，只完成簡單的閱讀目標。細讀，是慢速度的，全面細心的閱讀，要熟知內容，批寫課文，完成多個閱讀目標。精讀，是對重點內容分析研讀，要深入課文，學習精華，完成的是重點閱讀目標。漫讀，是一種自由閱讀，是前“三讀”的發展和升華，它是自覺的無壓力的閱讀，是發散性思維的自覺啟動，創造能力的自由發揮，將閱讀與生活聯系起來，將閱讀與寫作聯系起來，解決走出課文的問題。

其次，進行閱讀方法和程序的典型演示。講讀課中教師導以學法，做閱讀示范。把學習目的和任務告訴學生，把完成任務的方法教給學生。教師手中的課本，也不時向學生展示，讓學生知道用了哪些符號，標記了哪些句子，為什么要標記這些句子，在課文中做了哪些旁批，為什么這么批寫，怎樣批寫才整潔美觀，都要教給學生。除了做基本閱讀方法演示，教師還要做多種多樣的閱讀方法演示。譬如快速閱讀，掃視或一目十行是怎樣進行的?跳讀，怎么個跳法?又如分類閱讀、對比閱讀等種種閱讀法，都應該教會學生。教師授課的過程，就是教學生閱讀、分析、表達的過程。教師演示是教給學生方法，學生要掌握好則在于操作運用。

2.導目標

方法掌握了，自我閱讀就應該是有成效的。不但能讀通讀懂，明確主旨、體驗情感、感受文字魅力，而且要知道作者是怎么寫的，用了哪些方法，進一步要學會寫，這就是閱讀目標。大教育家布盧姆指出:“教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標。”目標是否明確、具體、合理，直接影響教學實踐能否富有成效的進行。閱讀一篇課文，學生一開始就知道教師期望他們做什么，甚至明確自己要什么，那么他們勁往一處使，定然能獲得好的閱讀效果。

目標的確定，關鍵是否科學。教師要按照循序漸進的原則，根據單元教學要求，結合學情，有步驟、推進式地確定教學目標。例如初中語文第二冊第三單元為說明文，那么第一步要讓學生明確什么是說明文，與其他文體比較，從第一感覺上就能夠區分開來;第二步就是依托課文，講解說明文的幾個要素，即說明對象、說明順序、說明方法。特別要讓學生熟記種種說明方法的名稱，如同醫生記住疾病的名稱，記住藥物名一樣，記不住病名、藥名，不知道有哪些疾病，不能區分疾病和藥物藥性，怎么看病開藥?第三步就可以輔導學生閱讀自學了，讓他們自己在課文上批寫出一段或全文的說明順序，批寫出各段不同的說明方法。接下來也就是第四步，進行延伸練習，學習寫說明文了。

科學的教學目標，應該構建知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度。教學目標的實施，則應具備:(1)系統性，使各節課、各單元、各學年及整個學段，形成一個有層次的、循序漸進的、互相聯系的鏈式結構。(2)可測性，即每個小目標都是可測的，從中了解學生學習能力是否有了預期的變化與提高。小目標構成大目標，大目標的達成，也就是有效教學的達成。(3)全體性，就是面向全體學生，培養閱讀興趣，提高自學能力。

二、自讀到位，落實目標，訓練閱讀技能

1.完善自讀程序，鼓勵自讀實踐

從方式和程序上可以分為“預讀、仿讀、引讀、研讀”四個層次依次推進。

預讀，是一種粗淺的閱讀，是熟悉課文。預讀是教師授課的基礎，堅持“學生預讀為先，教師授課在后”的原則，對培養學生自讀習慣起重要作用。

仿讀，是模仿教師“典型示范”的閱讀。要求有步驟較全面地把握課文，解決注音釋詞、理清情節結構、體會情感、品味語言、學習表達方式等閱讀常規問題。

引讀，是在教師設計的閱讀提綱引導下直奔目標的重點閱讀。引讀與導讀不同，導讀是方法傳授，引讀是目標導向，操作主體前者為教師，后者是學生。

研讀，是學生彰顯閱讀能力的自主性、研究性的閱讀。這時學生已經掌握了一定的閱讀方法和技能，能獨立地把握閱讀重點，感受和欣賞語言，發現和提出問題，尋求和解答疑難。雖然前無教師指導，但后有教師檢查。

2.設計自讀提綱，注重自讀引導

自讀不是放任自流，也是有目標的。有“內容目標”與“方法目標”之分，解決的是“閱讀對象”與“閱讀技能”的問題。二者都有常規目標與重點目標之分。“內容目標”中的常規與重點指的是“一般閱讀”與“目標閱讀”。“方法目標”中的常規與重點指的是閱讀技能的演練與訓練程序的推進。閱讀提綱的設計與布置是為了引導學生在自覺完成常規閱讀目標的基礎上，直奔重點閱讀目標。閱讀提綱既要確立目標，又要規定方法和程序，以便讓學生自讀的結果與教師授課的目標、要求、程序相吻合。閱讀題的設計要精當，不占用學生太多的時間，要難易適度，便于操作，符合循序漸進的原則。

3.落實自讀目標，嚴格自讀檢查

目標確定了，明示了，那么就得認真落實。

首先是教師檢查為主。查“常規閱讀目標”的實現，不允許打開課本不見墨跡的現象存在，突出“養成教育”，培養自讀習慣。查“重點閱讀目標”的實現，包括知識掌握和學法運用，突出技能訓練。檢查方式可以是教師巡視或重點抽查;可以是學生質疑、相互問答或教師解答;也可以讓多個學生同時上臺板書，讓學生獲得展示成果的滿足感、榮譽感。然后，引導全體學生參與對比評析，使全體學生享受參與閱讀活動的快樂，并且獲得對閱讀對象的準確把握以及閱讀能力的新的提高。

其次是學生檢查為輔。小組長或查“常規目標”，或查“重點目標”，要求每小組選送最有特色的閱讀筆記或板書設計圖交給教師評閱并張貼展示。自讀檢查，要堅持評分登記，使每個學生都不能馬虎了事。

三、測讀到位，給予表現，檢驗閱讀效果

首先，要從教學目標定位上突破。學生從閱讀中獲得知識和顯現閱讀能力的情況，應該與教師設定的閱讀教學目標有較大的一致性。

其次，要從自我檢測的習慣上突破。新課講授前是否都有了閱讀批寫習慣，對課后思考題是否有思考和練習的習慣，自我閱讀是否有存疑和發現，有沒有質疑和發問的欲望，課堂上教師講讀時是否有了與自己的閱讀相比較的習慣，課外的閱讀是否多了，對自己喜歡的詩文是不是有了誦讀和摘抄的愛好，是否養成了查找和整理資料的習慣，等等，這些都可以是自我檢測的內容。

第三，要從發散性思維上突破。學生學一篇課文能與同類課文、同題文章或相同作者文章相比較，有聯系與比較的意識。譬如讀到《雨巷》能否想到《荷塘月色》，讀到《荷塘月色》又能否想到《春》，讀到《吶喊自序》中的“鐵屋子”，能否想到《拿來主義》中的“老宅子”;說到象征，能否想到《海燕》《白楊禮贊》，談到優美、崇高，能否分別用一句詩來證明等等;閱讀后能有自己的真感受真體驗，能發表自己獨特的見解;可以有求異思維、反向思維;也可以反其意而為之說，為之文。

學生都有表達和表現的心理欲望。教師要努力創設機會，讓學生了解自己的學習效果，教師則在他們的表達與表現中測讀，從測讀中看表達與表現。不管學生進步快慢，教師都予以肯定。要鼓勵學生閱讀自學的熱情，提高閱讀自學的興趣，從學生的閱讀表達中獲得信息反饋，了解知識遷移運用達到的層次，以便調整訓練計劃。

從測讀的方法運用上，可以有:

1.口頭表達

一是閱讀活動中，讓學生或朗讀課文，或復述課文，或提出問題，或質疑問難，或回答提問，或討論發言，或對抗辯論，等等。二是興趣活動中，以小組或全班的形式，組織學生進行作品介紹、角色扮演，召開故事會、朗誦會、演講會、討論評講會等。

2.筆頭表達

一是做好課堂筆記，要求會聽，能明辨輕重，抓住要點。會記，能分門別類，記得又快又好。二是閱讀練習，可以是批寫一篇課文，寫一則讀書筆記，出幾道閱讀試題，列幾個疑難提問，設一個奇思異想，做一份閱讀試卷等。

3.板書表達

就是讓學生獨立完成閱讀目標，并且進行板書設計。上課時，教師讓學生上臺，展示各自的思路，表現各自的概括力和創造性，給全班同學以啟發。或者教師巡查，發現有一節板書好的，就讓這名學生上臺板書一節，教師給學生指定相應的板書位置，以便與第二第三個上臺板書的內容融為一體。最后，黑板上出現的就可能是一幅完整的較理想的板書圖了。這時你會看到，上臺的學生，欣喜于“作品”的發表，未上臺的學生，或驚異于別人的構思，或躍躍欲試，認為自己的設計更好，學生的學習熱情、創造熱情和表達欲望是那么高。

教師常常會看到，學生在黑板上展示的閱讀成果是多么富有個性，多么令人驚喜，那些精彩的展示往往令人激動不已。時常會發現超出預想的結果，甚至會發現某些概括，某些小結，某些表述，某些板書設計都超過了教師，真讓人高興得要嫉妒，不得不馬上做下記錄或及時修正自己的教案。

四、擴讀到位，交流經驗，發展閱讀能力

學生掌握了初步的閱讀方法，有了一定的閱讀技能，不等于就形成了閱讀能力。僅僅靠閱讀幾本教科書，閱讀能力是很難提高的。因此，一定要抓“擴讀”，讓學生從擴讀中去獲得閱讀量。唯有“量”的積累，才有“質”的飛躍。沒有“擴讀”的閱讀教學是不完整的。

所謂“擴讀”，就是在閱讀教科書的基礎上擴大閱讀，讓學生將課堂學習中獲得的閱讀知識、方法與技能及其遷移運用的實踐活動，伸延到課外的大課堂中去，通過大量的課外閱讀，將知識遷移的實踐變為知識遷移的實現，使閱讀知識內化為閱讀能力。

1.鼓勵學生訂閱書報雜志

要求全班學生每人訂一份有益于學習與擴大知識面的書報雜志，為他們精心選擇刊物并做好計劃安排，避免一刊多人訂閱的現象。一個班50個學生，至少有30 種書報雜志可供交換閱讀。這樣，就為擴讀提供了物質基礎，從而培養學生讀書看報的習慣、摘抄精彩文句文段的習慣和剪貼收集資料的習慣。

2.組織學生開展讀書活動

為學生提供相應的閱讀書籍或資料，如教學詩歌內容時，給學生印發閱讀資料，幫學生購買《唐宋詩詞一百首》，開展背誦評比和朗誦大賽。高年級教材小說較多，則到圖書室為學生集體借閱小說，發給學生人手一本，要求學生交換閱讀，讀完一部小說寫一則讀書筆記。另外，給學生開列讀書目錄，組織學生積極參加學校閱覽室的讀書活動，指導學生向學校圖書室或市圖書館借閱圖書。在不影響其他學科學習的前提下，鼓勵學生增加閱讀量，擴大閱讀面，發展閱讀能力。

3.指導學生交流閱讀經驗

一是課堂交流，或以小組形式邊閱讀邊交流，或答問、質疑交流，或上臺板書交流。內容可以是課文內容、主題或語言的第一感受;可以是情節列舉或段意概括;也可以是突出方法的列舉，如比喻1、2、3，寫景1、2、3，對話1、2、3，等等。要注重全體性，可以將黑板劃分為6 等份或再橫隔為12 等份，這樣一次就可以上6個學生，若用時短則第二輪再上6個。那么這堂課一次就有6個或12個學生有了展示和比較的機會，同時也就有了6個或12個可圈可點的閱讀成果。

教師的教案本上總是夾著學生記分冊的，學生課堂任何一次展示，無論其對與錯，只要肯展示，敢于展示，樂于交流就給登記加分，予以鼓勵并計入期末總分。教師堅持這樣引導，把形成性評價即平時的學習過程作為學習成績的重要考核內容，教師就會經常看到學生爭搶上臺的場面，課堂永遠是熱鬧開心快樂的。

二是墻報發表，除了小組或全班形式的口頭和筆頭表達的交流之外，還可以通過墻報發表，展貼讀書心得、作品情節提綱或人物關系圖，展貼有特色、有創造性的課文板書圖，展覽閱讀筆記和剪報資料，推介名篇佳作或學生的習作等。

三是網絡交流，充分利用現代網絡技術，建立交流平臺，如校園網絡、班級網頁、班級QQ群來進行學生之間、師生之間的自由交流。鼓勵學生上傳學習筆記、心得、習作、板書設計、人物分析或網上查找的文字或圖片資料、視頻資料以及為課文制作的動畫小作品，等等。教師也和學生互動，上傳相關資料，點評相關內容，推介相關作品，設立閱讀獎，鼓勵閱讀和交流。

這樣，既滿足了學生表達表現的欲望，又起到了學習和比較的作用。學生的閱讀熱情又一次被激起，自我提高的要求越來越強烈。

學校曾組織對筆者的閱讀實驗課題進行考查評估，讓初二初三、高一高二各班派選手參加“閱讀自學能力競賽”。同樣的試題和時間，競賽結果，未參加訓練的初中部選手全部落選，參與訓練的初三選手則越過高中部選手取得了前三名和第六名的好成績，這說明訓練效果是顯著的。在高中階段簡化程序訓練，三年后，這些學生在高考中顯示的語文素養尤為突出。

“四讀到位”模式，是全面系統訓練閱讀技能，培養閱讀習慣，提高閱讀能力的有效模式。“四讀”是指實驗和操作的模式，“到位”強調的是訓練操作的力度，要求的是步步到位。一個階段一個訓練序列，達到一個培養目標。做到既有橫的展開，又有縱的推進。二十多年的研究、實驗與完善，證明這些進行了系統訓練的學生，較之未參加系統訓練的學生，不但認讀、理解、分析、綜合等閱讀能力明顯要強，而且在創新能力，寫作表達等能力方面也明顯更強。