高中寫作教學走出應試化誤區的理想路徑

張秀美

當下的高中作文教學，真可謂瞄準高考命題的風向標，早已深深陷入“教師命題猜題，學生應付枯寫，教師再命題再猜題，學生再應付再枯寫”的惡性循環的泥沼之中。出路何在呢?

一、做實依格循序

寫作教學一定要嚴格遵循學生的心理成長和思維發展規律，打破單元作文的框框，由低年級到高年級定向定格、定序定量地布置課堂作文，并指導學生嚴格訓練。高一階段要側重訓練記敘類作文和說明類作文，高二階段要側重訓練議論類和說明類作文，高三階段要側重進行綜合訓練。每次布置作文之前，都要指導學生學著課文作者的樣子，依情據理去遣詞造句、布局謀篇、運招用技，下功夫認真寫好自己的規范作文。不僅如此，還要對一篇作文進行定向、定格地多次修改，直至學生感悟深透，寫得比較完美了，方可再寫下一篇文章。

教師應不講數量，只求質量，只求讓每個學生都能夠依情據理、依規入格地寫好、改好作文，都能在這個不斷修改的過程中體會到真寫和真改作文的成功與快樂，都能學會用真心寫、寫真心。長期堅持這樣嚴格、扎實的寫作訓練，形成自覺的習慣，絕大多數學生就能較好地掌握記敘、說明、議論這三類作文的寫法，從而在寫作方面有切實的收益。

二、做實教讀促寫

課文教讀不僅是為了讓學生明了課文寫了什么和怎樣寫的，更要讓他們悟透作者為什么要這樣寫。不少教師總是怪學生不會寫作文，殊不知一個主要原因就恰恰在于教師課堂上沒有做到以教讀促學寫。以教師教讀促學生學寫是語文課堂的本務，堅守住了這個“本務”，教學生學會表達的效益就會高;反之就會浪費教讀資源，事倍功半。作為一名成熟的語文教師，必須自覺地按語文教學規律辦事，堅守住以教讀促學寫這個習作規律，在教與學的實踐中切實把以教讀促學寫這件事做實做好。

因此，教師不僅要教學生在課堂上學文悟寫，更要引發他們在作文時“仿形”更“仿理”，就像課文作者那樣去依生活情理遣詞造句、布局謀篇、運招用技，把自己的作文寫好。實踐證明，這種融寫作指導與生活化課堂于一體的做法，不僅激發了學生讀文悟寫的興趣，更實實在在地促進了學生寫作水平的不斷提升。

三、做實真我表達

現在的高考作文命題，大多是讓考生代證一種人生大道理，比如《忌淺嘗輒止》《近朱者赤》《拒絕平庸》等。一句話，就是逼著考生去老生常談。于是乎，大多數考生就只好言不由衷地去擠出一篇大道理，或煞有介事地編一個故事。再加之高考作文評價規定考生作文必須要表現積極健康的主題，必須要“漂亮地說教”，這就更逼著考生為得高分而不得不去迎合、去屈從了。不僅高考考場作文要這樣，高中作文指導和訓練也都“高仿真”了。為此，學生平時寫作文就總是設法去拼湊、“克隆”，甚至抄襲，而不是以我手寫我心，真誠而藝術化地表達真我。

怎樣來糾正這一傾向呢?生活化語文教學理念主張一定要融寫作指導和歷練于學生平時的語文學習生活中，要教學生真寫自己的生活，寫自己真實的生活。比如，依課文擴寫、補寫、續寫、改寫，寫讀后感、評點和賞析等。再比如，寫自己的學習生活、校園生活、家庭生活、交友生活及社會實踐等。教師要教學生養成真寫作文、表達真我的自覺習慣。只要學生表達的是真實的情感、愿望或理想等，只要他們能夠按照規定的文體類別、較準地切題、較講求藝術地完成了作文，教師就應該給予充分的鼓勵。還要避免學生把“表達真我”窄化到僅為自己或自己身邊的人和事“照相”的程度，要允許學生進行適當的藝術加工或藝術創作。

四、做實生活對接

說應試化寫作訓練沒有出路，主要的原因在于它僅僅高度注重“仿真術”“高分術”，導致高中作文教學僅僅在如何得高分上做文章，嚴重忽視寫好作文所必需的積淀和魂靈。為此，高中作文教學必須與生活深度對接，以盡心竭力培養學生多讀多看、對接生活、獨立思辨的好習慣。具體應做到以下幾點:第一，教學生利用課文和讀本積累寫作素材，再教學生如何利用課內學到的方法到課外去閱讀和積累素材，課內學習與課外生活相互對接、交融，不斷充實、修養和提升。第二，在課內教學生發現課文的可思辨點，學會自主思辨。第三，師生交流和協商，確定“讀世”的著眼點，教學生平時自覺地去讀、去看、去聽、去思辨。

總之，高中作文教學一定要盡早走出應試化的誤區。鑒于此，我們廣大高中語文教師不可不正視現實，勇于擔當，下決心克服應試化和實用化等功利觀念，學習并借鑒生活化寫作教學的理念與經驗，堅定不移、百折不回、寵辱偕忘地堅持走好生活化作文教學之路。