新課標下高考論述類閱讀文本的學法探析

○劉國霞

（呼和浩特市土默特中學，內蒙古 呼和浩特010020）

一、新課標下高考論述類閱讀教學現(xiàn)狀探析

（一）教學的現(xiàn)狀及原因

新課程改革，新的不僅是教材，也是教育思路。現(xiàn)在我們看到更多的，是抱著新課本的老師延續(xù)著舊的教學，理念僵化，方法單一，不能吸引學生。其次，受高考升學壓力的影響，很多老師只關注成績，功利心理太強，把論述類閱讀變成了練習冊中的版本，忽視了學生能力培養(yǎng)。

（二）學的現(xiàn)狀及原因

在高考復習中，學生對論述類閱讀普遍態(tài)度不端，興趣不濃，成績不高，問題究竟出在哪呢？

除了前面提到教的原因，論述類文本的特點也是一大原因。一直以來，語文閱讀的學法指導，更強調學生長久的積累和開悟，可操作性不強，所以成績的提高不會立竿見影。于是不少學生就認為成績難以提高，學不學無所謂，造成惡性循環(huán)。

面對高中閱讀教學中的種種問題，教師要根據(jù)新課標精神，積極更新教學理念，改善教學方法，提高高考論述類閱讀教學的方法指導水平。要讓學生在學習成績的提高中，樹立信心，愛上閱讀。

二、高考論述類閱讀文本探析

（一）論述類文本的一般特點

一般論述類文章，指的是論述觀點、闡明主張、表達看法等的文章，廣泛運用于政治、經(jīng)濟、文化、審美等諸多領域。論述中重在“論”，理性成分較多，說理特征明顯，雖然有時也有一些形象直觀的事例，但是只是作為說明的輔助材料，是現(xiàn)象而非本質，閱讀學法指導時要抓住論述類文章的這一文體特征。

（二）高考論述類閱讀試題命題特點

根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》，結合近幾年的高考試題，新課標下高考論述類閱讀命題具體呈現(xiàn)如下特點：

1.選文特點：選文具有很強的思想性、豐富的人文性、鮮明的時代性。選文多出自社會科學大師之手，大多出自前沿性論著，《文史知識》、《新華文摘》、《中華文摘》等。如2014年全國二卷選自《古代食品安全監(jiān)管述略》；全國卷1選自《美的奧妙》；2015年《藝術是什么》等。字數(shù)多在800～1300字之間。

2.命題選項干擾規(guī)律：語言是信息的載體，高考對處理信息能力的考查都要落在語言上，因此高考題設置選項，往往具有迷惑性，善于識破選項陷阱，是提高答題準確率的關鍵。命題者常將選項設置成如下幾項：

（1）故意夸大事實，主觀臆斷。如2008年山東高考題第二題B項在解釋圖騰制度時，只解釋了圖騰制度中的圖騰標志，其他的內涵沒有涉及，以偏概全。

（2）因果混亂，顛倒強加。如2009年海南高考題第一題D選項，把“李白詩的傳唱，到了晚唐就不再流行了”說成是“唐朝詩人之多”的原因，這就是強加因果，兩者根本構不成因果關系。

（3）主次倒置，矛盾不清。如2007年廣東高考題第一題D項，“科技創(chuàng)新主要是形象思維的產(chǎn)物”，這樣的說法就是主次顛倒，應該是“科技創(chuàng)新主要是邏輯思維的產(chǎn)物”。

（4）已然變未然，可然變必然。如2009年廣東高考題第一題E選項，“只要全社會共同努力，第一種外在的自由的理想就完全能夠達到”，文中的正確表述是“有可能”。這就是典型的把未然說成是已然。

（5）無中生有，平添理解。如2009年山東高考題第三題D選項，題干說“近代以前江南一帶用魚鱗或蟹斷捕魚蟹的方法很常見”，將筋分成“魚筋”和“蟹筋”在文中并沒有表述，屬于無中生有。

三、高考論述類閱讀文本的學法指導

根據(jù)以上分析，教師在進行學法指導時，有以下幾點需要落實：

1.關注題目。文章的題目，絕不是可有可無的信息。在考場閱讀中，題目絕對不可忽視，包括所注的出處，要利用好每一個字發(fā)出的信息，解答好每一道題。

2.整體感知，抓住關鍵句，理清結構。讀懂文章的關鍵在于，能抓住文章的關鍵句，這應該是閱讀第一個重要的環(huán)節(jié)，如果連關鍵句都不能準確抓住，也就談不上對文章的整體感知。

理清結構，就要找出作者的觀點（全文的中心論點、分論點）是什么；明確作者想要證明（闡明）什么，又是如何論證（闡明）的，用了哪些論據(jù)，運用了什么方法；明確文章的論點與論據(jù)之間是怎樣聯(lián)系的，有沒有節(jié)外生枝，哪些地方是起連接或過渡作用的，是否每一段、每一句都能納入到文章的整體論證中去。

3.審清題干，吃透選項。很多學生對文本理解大體能過得去，但是容易忽視對題干的審視，往往匆匆瞥一眼，就急于去文章中尋找答題區(qū)間，這樣，很容易導致所答非所問。高考現(xiàn)代文閱讀試題的題干設置，類型比較鮮明，限定了考生答題的內容。閱讀時明確題干要求及陳述對象，選擇“正確的”還是“錯誤的”；選擇“符合”的還是“不符合”的；選擇“屬于”的還是“不屬于”的。先把要求看清，然后根據(jù)需要尋找答題點。這就要求我們在解答現(xiàn)代文閱讀試題時仔細地審析題干，弄清題目要求，然后按照要求吃透各選項的含意，根據(jù)上下文，尋找答題的信息，這樣才能有的放矢地解答試題。

4.選準區(qū)間，篩選組合。閱讀題解題的核心是“提取信息”，亦即篩選，結合給的考題題目對文本進行定位、判斷、搜尋、概括、抽取、轉化。答案要從選文里找，要認真揣摩上下文，準確抓住關鍵句，對確定的句子篩選后重新組合。這要求我們首先要理清段落之間的關系，了解行文思路，然后看題目涉及文中哪些段落或區(qū)間，篩選對應的語句，仔細分析這一段里每一句話的意思，尤其關注那些有可能被考生忽略且又不一定真懂的地方，往往會從此處抽出來編成各種形式的問題，用來考查考生的理解能力。

5.文題比較，科學裁定。在辨析過程中，把題中每一選項的表述與文中相關內容仔細比較，看有無變化。其中，有變化可能是形式上的，核心內容并無改變；有的變化是本質上的，如偷換概念、張冠李戴、以偏概全等，表述內容與原文不同。所以，結構形式類似、上下文能找到某些詞語的選項，不能盲目認同；而對那些改換了說法，改換了表達形式，找不到相應詞語和句子的選項，不能輕易否定。需要說明的是有些選項在文中找不到相關語句，這就需要仔細辨別是無中生有還是合理分析。

總之，要把握住論點，理清結構，對命題設置的障礙項做到心中有數(shù)，高考論述類閱讀文本的學法指導，才能走出目前的誤區(qū)，進入一個較為理想的、能夠符合新課改要求和適應高考需要的新境界。

論述類閱讀文本教學不能僅僅滿足于知識的傳授，它肩負著培養(yǎng)辨疑能力、認識能力、理解能力、欣賞能力的重任，而高考中對論述類文章的考察正是對這種水平和能力的檢驗。現(xiàn)代高科技正需要有這種能力的人。作為工作在一線的教師，我希望通過自己不斷的教學反思、教學實踐，為尋求語文教學切實可行的學法指導，提高學生高考成績，促進學生的能力，奉獻一份綿力。

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