讀寫有效結合 豐潤習作實踐

○王 敏

（福州金山小學，福建 福州350008）

在小學語文教學中，我們經常發現學生沒有將對知識的掌握與寫作能力的訓練有效地結合，導致學生語文素養不高。如何找準閱讀教學與作文教學的結合點，在閱讀和作文教學中搭建起一座相互溝通和促進的橋梁，是語文教師當前應探討的一個課題。在長期的教學中，我發現讀寫有效結合是解決這一問題的一種教學方法，而且讀寫有效結合是語文教學的基本規律之一。以下就針對如何在課堂教學中，立足文本，促進讀寫有效結合，提高學生習作能力談幾點做法和體會：

一、立足文本，精心設計練筆

在教學中教師根據文本的特點設計讀寫有效結合的結合點訓練，依據時間和訓練設計的題型可以分為課堂小練筆和課后作業，并進行有效及時的評價。

（一）練在理解的深入處

閱讀是學生主體與文本對話的過程，教師發揮主導作用，引導學生更好地與文本展開對話。巧妙地設計一些課堂小練筆，不僅能有效地激發學生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發展學生的想象力，培養學生的創新思維。教師引領得成功，練筆就會成為學生對語言文字的感悟，就會成為對文本理解后的童心釋放。

（二）練在情感的共鳴處

在閱讀教學中，一些情感性強的文章很容易引起學生的共鳴，例如六年級《老人和海鷗》研讀喚海鷗這一片段，教師可設計這樣的訓練：聽著這呼喚聲，我們眼前仿佛出現這樣的畫面：

（1）看著狼吞虎咽的“灰頭”，老人一邊輕輕地撫摸著它的羽毛，一邊關心地說（ ）；

（2）“獨腳”失去了一只腳，啄食難免有些不便，老人心疼地說（ ）；

（3）“公主”總是那么高貴，不屑爭食，老人擔心它挨餓，耐心地勸告（ ）……

在學生理解文本，與作者，與文本，與編者產生共鳴時，教師設計不同層次的小練筆，可以讓學生的思維和情感在訓練中得到最大限度的發展。

（三）練在主題的升華處

老舍先生的《草原》文筆細膩，語言優美，在學完《草原》第一自然段之后，學生陶醉在草原的美麗景色之中，對老舍先生的文筆驚嘆不已。這時教師可以激發學生嘗試小練筆：同學們一定旅游過，欣賞過許多優美的風景，是不是也能跟老舍先生一樣，用優美的語言把它描繪出來呢？學生們興趣極高，《游青云山》、《西湖賞菊》、《美麗的平潭島》等語句優美、感情真摯的小佳作有感而生。

課堂小練筆具有任務明確、負擔輕松、容易指導、效果良好的特點，它為學生創造了一個遐想馳騁的空間，提供了自由傾訴的一片天空，這時的練筆不僅是對文本進行更深層次的交流、對文本情感的升華體驗，還是一次習作的實踐。

二、讀寫結合，搭建練筆平臺

讀寫結合練筆平臺之（一）——補白

補白，是指在作品的空白之處“潤色”。小學語文教材中的選文，有一定審美特性。文章在敘述表達時，會留有很多“空白點”。文本空白并不是作者的疏忽，而是作者因寫作需要故意省略的部分，可謂是作者的獨具匠心。文本補白是補充文本敘述中的跳躍，訓練學生的語言表達能力和想象能力，以加深對課文的理解，與作者產生共鳴。

文本補白依據作者設計意圖和文章語言的特點，大致可以分成兩個類型：

（1）文間補白。文間補白，是指在文本中，針對一個標點、一個詞語、一句話，經過合理想象，對敘述空白跳躍點進行合理補充。

比如，人教版六年級課文《唯一的聽眾》中寫老人的眼神像深深的潭水。這時老師可進行補白設計：老人的眼神給了“我”莫大的信心。從她那包含千言萬語的眼神中，“我”仿佛聽到了她在對“我”說：

（2）結尾續白。結尾續白，也可稱續寫。根據文章已有內容，設置懸念，有效拓展，從課內走向課外，進行有機延續。結尾續白是對學生想象能力、語言組織能力、思維判斷能力的綜合訓練，深度挖掘學生的潛能，綻放光彩奪目的智慧火花。

例如六年級《窮人》讀寫有效結合訓練就可以設計成結尾續白漁夫收養了西蒙的兩個孩子之后，他們的生活會是怎樣的呢？請你展開合理想象續寫《窮人》。

在這個結尾續白環節中，教師引導學生在對文本內容的了解以及對文本主旨的正確把握的基礎上，將自己學完課文后的所悟所感盡情地描述出來。學生透過文字，寫的不再是簡單的、靜止的符號，而是一幅幅鮮活的畫面，此時內心收獲的體驗才是豐富的，更是深刻的。

讀寫結合練筆平臺之（二）——仿寫

“仿”是學生從讀到寫的重要環節之一，是學生學習運用語言文字的必要手段，也是學生自能作文的鋪墊。

葉圣陶先生有句名言：教材無非是個例子。文本的遣詞造句、布局謀篇、選材立意，都是學生學會寫作的“指南”。根據現有的仿寫案例，我認為它的形式一般可分為兩類：

（1）內容仿寫。內容上的仿寫，并不是簡單意義上的“讀什么寫什么”“學什么寫什么”，而是在教材文本、閱讀文本的啟發下，以一些新的形式寫一些與之內容相關的作品。

例如上完《新型玻璃》我們可以設計這樣的練筆：

學習作者的寫作方法，將你準備發明的新型玻璃也寫成一段話加以介紹，插入到課文中，使它和原文能結合在一起。注意開頭的過渡語。

（2）形式仿寫。形式上的仿寫涉及遣詞造句、布局謀篇的知識，是一種技能性的寫作。例如學完《假如》這篇文章，教師可引導學生模仿現代詩的格式學寫一節詩：

小朋友們，現在這支馬良的神筆就握在你的手中，你想用它畫什么呢？

假如我有一支馬良的神筆，

我_______________________________________________________________________。

讀寫結合練筆平臺之（三）——批注

批注是閱讀者自身感受的筆錄，就是讀者在閱讀文章的時候，將讀書的隨感、困惑，寫在書中空白處，以幫助理解，深入思考，體現讀者獨特的閱讀情懷。批注雖然只是三言兩語，但體現了批注者對閱讀文本的獨到認識和批判觀點。

批注的“讀”是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的“讀”；而批注的“寫”，是充滿思辨意味的“寫”，評論、鑒賞的氣息濃厚，是讀寫的高級形式。

批注的方法有：

（1）欣賞語言。如：討論修辭的生動性、動詞運用的準確性……《秋天的雨》這篇課文中有這么一句話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這句話運用了比喻手法寫出了秋天的特點。教師可引導學生從修辭的生動性寫批注，也可以從動詞的用法入手。一位學生的批注是：銀杏樹的葉子形狀就像一把小扇子，這比喻很形象。秋天到了，秋雨下呀下呀，綠綠的小扇子變黃了，像是滿樹的黃扇子，真神奇呀！學生自然而然地學會了疊用手法，而且語言充滿童趣。

（2）點評人物。《我的伯父魯迅先生》這篇課文選自六年級的一個單元，這個單元都是描寫有關魯迅的文章。教師應引導學生進行課外閱讀，對魯迅的生平以及作品有所了解。這樣學生的批注就有深度。一個學生這樣點評魯迅：你是一位越老越頑強的戰士，你以筆為武器，拯救了那些麻木不仁的中國人，你的思想綻放著新時代的光芒。

（3）產生聯想。當學生學習了朱自清的《匆匆》這篇課文之后，教師引導學生通過深層次地思考明白時間一去不復返、時間稍縱即逝的道理。學生在不同的閱讀視角下就會自然流露對人生的感悟，如：看著校園中那漸漸長高的榕樹，我不禁感嘆光陰似箭，日月如梭；時光老人的身影飄閃而過，驀然回首，我怎么還在無端地浪費光陰？頓時嚇出了一身冷汗，我竟然成了時間的奴隸，遠方似乎傳來警鐘聲，那鐘聲似乎告訴我：和時間賽跑才能做時間的主人……

這段批注升華了學生對文本主旨的理解，形成了自己的觀點，這是學生對文章深入思考后的思維火花，精彩而真實。

批注是隨感而發，不拘形式。但要教師引導學生注意批注主要針對文本，闡述閱讀的主觀體驗，要做到語言簡潔、感悟深刻。

作為語文教師，我們不只是要讓學生理解課文，而是要借助課文巧設語言訓練的情境，讓學生積極參與語言實踐活動，切實提高學生運用語言文字的能力。

在語文課堂教學實踐中，我們只有積極地嘗試引導學生在閱讀中吸收營養，在“讀”中發現規律、掌握規律，在“寫”中運用規律，學生才能將學習過程自覺形成“感知——體驗——思考——內化——積累”這種科學性的知識建構重塑流程，讀和寫有效結合，不僅有利于學生更深刻地理解文本，還以學生的發展為本，就文取材，將對課文內容的閱讀理解與課堂小練筆有機地結合起來，彼此交融，和諧地運行，對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，對學生寫作能力的提高起著獨特作用，豐潤了習作的內涵。

[1]葉圣陶.讀語文教本[M].社會科學文獻出版社，2002.

[2]走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.