課本劇輔助中職文言文教學的策略——以《鴻門宴》為例

○王 笛

（福建省湄洲灣職業技術學校，福建 莆田351254）

中職學生文化課基礎普遍較差，對文言文的學習缺乏興趣與信心。中職教材中的文言文不管是內容還是表達形式都和90后的中職生在興趣和閱歷上存在著隔閡。要調動學生學習文言文的興趣，就要用學生喜歡和樂于參與的教學方法縮短文言文與學生生活現實的距離。

德國教育家普斯朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感價值感喚醒。”引導學生將文言文改編為課本劇不僅是中職基礎模塊下冊綜合實踐活動的一個要求，也是注重學生參與文本知識的教學方法。它能誘導學生的創造力量，讓學生在編劇過程中充分發揮學習積極性，主動學習文言知識，進一步地理解、探究和創造；在表演過程中，能在尊重原文內容的基礎上，運用口頭語言、肢體語言，發揮想象，將人物演得活靈活現，妙趣橫生，這無疑能改變以往那種字斟句酌呆板的教學形式，加深表演者與觀看者對文章的理解。

運用課本劇輔助教學，能激發學生的學習熱情，有利于文言文教學的順利開展，但運用課本劇輔助文言文教學需要掌握以下的策略：

一、選擇適合改編的文言文

能改編成課本劇的文言文，一般要符合幾個條件：有強烈的戲劇沖突，有精彩的戲劇情節，有鮮明的人物個性。

中職學生的文言文基礎知識薄弱，在選擇課文時可能會無從下手。所以在選擇文本時，教師要適當地給出意見進行指導，這樣選出的文言文在改編時才能發揮學生的創作與表演激情。如敘事性強，情節曲折生動，人物個性鮮明的《鴻門宴》、《鄒忌諷齊王納諫》、《靜女》、《琵琶行》等就適合改編為課本劇，偏重于說明或議論說理的《雁蕩山》、《勸學》、《師說》等就不好改編為課本劇。在教師的指導下，具體選哪篇課文作為改編的劇本，應該尊重學生的選擇。

二、指導劇本的編寫

要將一篇文言文編演成課本劇，首先是要對文言文進行熟讀，將作品的寫作背景與相關資料做詳細了解，這有助于了解作品中人物的性格與劇情的發展。其次，要對戲劇的常識做必要的了解，鼓勵學生查閱劇本編寫知識。如《鴻門宴》的開頭是介紹雙方的軍事實力懸殊，這部分內容作為劇本的舞臺說明，可以指導學生查閱資料，了解楚漢之爭的背景。我的學生對這部分的舞臺說明是這樣寫的：“公元前206年，劉邦率兵攻入關中，此時，項羽兵力四十萬，駐兵鴻門，劉邦兵力十萬，駐兵霸上，兩軍相距四十里，劉邦未與項羽相見。”學生能用簡練的語言概括出鴻門宴的時間及劉邦與項羽雙方的實力懸殊，說明學生在這里掌握了舞臺說明的特點——簡明扼要。再如對課文中人物臺詞的翻譯，可讓學生多進行比較選擇。比如項羽知道劉邦有稱霸關中的野心時，就大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍。”對這句臺詞的改編，有的學生按照原文的注解翻譯為“明天早上讓士兵們吃飽，替我打敗沛公的部隊”，有的在注解的基礎上翻譯為“傳我命令，準備酒食，明早好好犒勞我的士兵，替我揮師進軍橫掃劉邦軍隊”。這兩種翻譯都是可以的，但作為劇本的人物語言，教師可以提示他們選擇最適合人物身份和個性，最具通俗性與生動性的語言，至于具體選擇哪種臺詞，可以由學生討論比較選擇，教師應尊重學生選擇，但同時要提醒學生不應對人物的形象與語言進行惡搞。第三，劇本在編寫時要注意把握詳略主次，要將矛盾最激烈的部分作為最重要的內容，讓劇情在有限的時間和空間里發展得最激烈，最吸引觀眾。《鴻門宴》一文中，最高潮的部分無疑是項羽宴請劉邦這一部分，就全篇課文來說，這部分是重點，可以作為最主要的部分，其他部分的內容可以運用舞臺說明或簡單的表演。對這部分的內容應從臺詞和舞臺說明兩部分著重對人物的神情、動作、語言、心理等進行劇本編寫。

三、做好演出的準備工作

劇本演出的準備工作，光靠幾個演員是不行的，需要的是大部分同學齊心協力的合作。中職學生文化基礎課雖薄弱，但他們的非智力因素不差。他們中擅長布景、配樂、錄像、化妝等的不在少數，教師要盡量調動每一個同學參與的積極性，讓他們積極參與課本劇的演出或準備工作，這有利于他們對文言文形成更理性的感知、更深刻的理解。

在演出前，要提示學生做好分組的準備工作，比如可以分為道劇組、配樂組、導演組、演員組等。《鴻門宴》中有很多情節，有項伯私見張良、劉邦，有項羽鴻門宴劉邦，有樊噲闖帳，有劉邦脫逃等，如果這些情節需要舞臺演出，那是需要學生在熟悉課文的情況下，互相探討，協力合作，提前做好各幕劇的布景、擺設、音效等準備工作。

《鴻門宴》中有性格迥異的人物，知人善任又老奸巨猾的劉邦，亢直坦率又剛愎自用的項羽，多謀善斷又驕橫急躁的范增等人物角色，這些角色由誰來扮演，可以讓學生在演出前進行推薦。有幸被選為演員的同學，在準備工作中應熟練地背誦臺詞，同時要盡量去琢磨人物的心理，這些也是教師要提醒學生做好的準備工作。比如，司馬遷對鴻門宴上的座次安排有個介紹：“項王、項伯東向坐。沛公北向坐，張良西向侍。”對這些座位安排，學生能否在準備工作中理解好東向坐是坐哪個位置，北向坐、西向侍等又是坐哪個位置。這個座次的安排不能隨意，因為體現的是古人的人倫禮儀，司馬遷在文中做了特意介紹，也是借此暗示在軍事實力懸殊的情況下，項羽的妄自尊大性格和劉邦屈服忍辱的心理。所以這些準備工作不可小視，它是輔助學生理解文言文內容的一個重要部分。

四、共同探討劇情的排練

學生在排練劇情時，也許可以把握好劇情，但對文本中的人物神態、動作和對話時的語氣、聲調等的處理還可能不是很準確，這也需要指導教師和學生一起探討、一起斟酌。

在《鴻門宴》中樊噲闖帳一幕是全文的精彩部分，教師可以和學生一起探討樊噲闖帳時的動作、神情與語言，在場的人物，劉邦、項羽、張良、項莊等又會是什么樣的表情反應。樊噲是屠夫出身，孔武有力，他作為劉邦的心腹猛將，對劉邦忠心耿耿，在“項莊舞劍”時，樊噲迫切請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”教師與學生在探討后可以達成的共識是，樊噲的語言雖簡練，但表演者應該用擲地有聲、斬釘截鐵的語氣表現樊噲的性急與忠誠。樊噲在闖帳時“瞠目視項王，頭發上指，目眥盡裂”。司馬遷在這里對樊噲的表情描寫運用了一定夸張的成分，但這種夸張是為了表現樊噲的霸氣，表演者雖無法做到頭發上指，但要盡量表現出怒目而視的威勇與霸氣。再如樊噲闖帳時，項羽見到威武勇猛，怒氣兇兇的樊噲時，不禁“按劍而跽”。“按劍而跽”是個什么樣的動作？教師可以讓學生對照翻譯，查閱資料后明白，“按劍而跽”是把著劍柄，直起腰來的意思。這雖然是個簡單的動作，但這一動作背后透露出的是項羽的驚慌與惶恐，表演者可以通過動作向觀眾展現項羽的內心。

對劇情的排練，教師可以就很多細節和學生一起探討，也可以讓學生們各抒己見，提出自己的觀點看法，在合理的基礎上，不斷地修改。這種探討和排練，能改變那種字斟句酌呆板的教學方式，能讓學生在寓教于樂中主動地吸收和掌握課本的細節與文言知識，符合中職學生的心理特點與學習規律。

五、師生對課本劇的演出進行評價

課本劇表演結束后，要及時對課本劇的改編及演出進行評價。首先可以讓表演者自評互評，讓他們談談自己對角色的動作把握、語言特色、心理揣摩等的想法，對對方表演者的配合也做出評價，談談自己的意見或感受。其次，可以讓非表演者談談觀后感，對表演者的表演水平或人物形象及性格特征等方面的把握提出感悟。最后，教師要對整出課本劇的表演提出看法，肯定成功之處，點評不足之處。評價以贊賞鼓勵為主，贊賞他們在參與合作中表現的各種才能，鼓勵學生繼續參與課堂教學，參與課堂合作以促進教學的良性發展。

著名教育家葉圣陶先生說：“學習的過程是個游戲的過程。有益的游戲能豐富想象，豐富的想象有助于培養創造性思維，具有創造性思維的學生是將來知識型人群社會非常重要的組成部分。”運用課本劇輔助中職文言文的教學，就是寓教于樂的教學，它摒棄了傳統串講法、翻譯法、分析法等呆板的教學方式，讓學習基礎差動力弱的中職學生，用喜聞樂見的舞臺劇，在編、導、演中充分發揮學習潛能，形成以學生學習為主、教師指導為輔的有效的學習策略，讓他們在精彩的舞臺劇中體驗作者的情感、人物的思想，從而鍛煉能力，開闊視野，提高學習的主動性與積極性。用課本劇輔助文言文教學，是中職學生學習的催化劑，應作為新型的語文素質教育的有效途徑。

[1]李吉林.情境教學理論與實踐[M].人民日報出版社，1996.

[2]李霑.“做中學，學中做”在中職語文教學中的運用[J].職業教育研究，2012（4）.

[3]黃艷.打開文言文學習的另一扇窗[J].教學研究，2010（35）.

[4]李云杰.課本劇—學生自主學習語文的催化劑[J].黑龍江教育學院學報，2004（5）.