從文本出發 以童心為主——以二年級上冊《小動物過冬》為例

戴 楊

語文教學應當呵護童心，語文教師要從兒童本位尋找教學的切入點。

一、結合體驗，激發童“趣”

教學必須從激發童“趣”開始，教師可以根據學生的生活體驗和年齡特點，找準學生的“興奮點”，讓學生徜徉在趣味橫生的課堂中。例如許嫣娜教學《小動物過冬》一課，在課堂導入環節，結合生活體驗激發童趣。

師:今天看同學們上課有點緊張，咱們不上課，先來猜謎語怎么樣?

生:好!

師:嘴上小鏟子，腳下小扇子，走路搖搖擺，說話叫喳喳。大家猜猜這是什么?

生:鴨子!

師:好可愛啊!老師看你們就是一群活潑可愛的小鴨子!第二個謎語有點難度，“人夸游泳小健將，小時穿著綠衣裳。長大披上新綠袍，愛捉害蟲呱呱叫。”這個又是什么呢?

小學好勝心比較強，謎語有難度，更激發了他們的興趣，聚精會神地聽著。

生:青蛙!

師:看來老師真難不倒你們了，老師把它畫在黑板上好不好?

教師以簡筆畫的形式將青蛙畫在黑板上，惟妙惟肖的青蛙立刻吸引了學生的目光，學生更加專心了。

師:老師出第三個謎語，大家接招啊!小姑娘，穿黑衣，秋天飛走春天回，帶著一把小剪刀，在清風里飛呀飛。

生:燕子!

師:你從哪里看出是燕子啊?

生:帶著小剪刀的就是燕子。

此刻，學生忘記了緊張，完全融入了趣味橫生的課堂。教學中，教師由孩子們喜聞樂見的謎語和圖畫導入，充分關注學生的生活體驗和年齡特點。

二、立足文本，尋覓童“真”

文本是教學的出發點，也是教學的最終歸宿，語文教學應當立足文本，給兒童設立“情感場”，悉心呵護童“真”。例如《小動物過冬》中以童話形式，展示了青蛙、小燕子、小蜜蜂商量過冬的故事，除了介紹動物不同的過冬方式之外，還流露了朋友之間溫暖的情誼，教學必須從文本出發，增強兒童的情感領悟。

師:小朋友，學完故事之后，你希望自己成為故事中的哪種動物，請你快快選出來和自己的好朋友分角色朗讀，好不好?

生:好!(聲情并茂地朗讀)

師:文章最后說“小動物們商量好了，他們約定第二年春天啊，還在這里相見。”從中你能看出什么呢?

生:這是一個美麗的約定!

生:好朋友愿意在一起!

生:他們互相關心!

師:是啊，三個好朋友互相關心，彼此牽掛，約定明年見面，多么美好的友誼啊!我們同學之間是不是也應該有這樣的友誼呢?

在這個教學片斷中，教師用文本叩開兒童的心門，讓孩子以一顆純真的心感受友誼的溫暖，在注重字詞教學的同時，凸顯人文色彩。

三、轉換視角，呵護童“心”

語文教師解讀文本的過程當中，必須轉換視角，以兒童的思維走進文本，以兒童的心靈觸摸文本，只有這樣才能產生情感共鳴。許嫣娜老師在《小動物過冬》觀摩課的生字教學中充分體現了生本位的思想。

師:(多媒體播放秋風及畫面)大家看到了什么?

生:秋風刮起來了。

師:那樹葉寶寶會怎樣呢?

生:掉下來!

師:噢，看來秋風的力氣好大啊!它能把樹葉從樹上“刮”下來。以后形容風很厲害，我們用哪個字?(教師出示生字卡片)

生:刮!(學生異口同聲地回答)師:誰來讀一讀這個字?

生1:我來，讀“刮”。

生2:我也會讀，“刮”，刮風的刮。

師:太棒了，居然會用這個字組詞了!我們一齊讀!

教學中，教師從兒童本位出發剖析重點字詞，由多媒體畫面引出，由兒童視角發現，層層剝筍，慢慢導出，與兒童認知水平緊密銜接，讓兒童體驗學習的過程與成功的樂趣。

總之，關注兒童本位需要教師，尊重兒童情感體驗，關注兒童接受能力，理解童真，親近童心，讓兒童關注精神世界，領悟人生意義。